“自主、合作、探究”精神在语文教学中应用

张效武

摘要：自主、合作、探究学习是当前基础教育课程改革倡导的学习方式之一，这种新的学习方式无论对学生还是教师，都是在全新理念指导下的新的尝试。语文教学开展自主、合作、探究性学习，体现了学生的主体地位，其目的是让学生在探究性学习的过程中，学会获取知识的方法，进而通过探究性学习提高课堂教学效率。

关键词：平等对话；注重实践；培养探究精神

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0103-02

《语文课程标准》提出"全面提高学生的语文素质"，正确把握语文教育的特点"、"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"、"努力建设开放而有活力的语文课程"。同时还强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程应是师生交往、共同发展的激活过程、那么教学过程应处于一种"和谐"状态下才能从整体上提高效果，和谐的课堂需要师生共同来构建。

1.实现与学生平等对话，培养学生创造思维

《语文课程标准》指出"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"在教学中不仅要重视学生与文本间的对话，更要实现师生间的平等对话。教育家苏霍姆林斯基提出为学生建立广阔的"智力背景"，要求教师"把整个心灵献给学生"，教师应该与学生分享自己的感情和想法，这样才能达到情感上的民主，产生感情的共鸣！教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新、尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体验出学生的创新精神。应该让学生在主动积极的思维和感情活动中受到情感熏陶。因此在教学过程中教师要以平等的身份走进学生。耐心倾听，真心的与学生沟通与交流。要营造和谐温馨的氛围，让学生畅所欲言，尊重他们的独特体验，尊重他们的独特发现，甚至对他们的胡思乱想、异想天开都要给予足够的尊重，绝不能轻易否定，一棍子打死，更不能为了所谓的"标准答案"而否定学生的独特见解，如果那样，那么实现师生间的平等对话则成了可望不可及的事情。但这也并不意味着教师对学生的发言一概给予肯定，而是要在肯定学生敢想敢说的同时引导学生会想、会说，同时，对于学生对话中的错误，也要大胆及时地巧妙地说"不"，并及时地拨正航向。让学生在于文本之间，师生之间，学生与学生之间的交流中进行心灵深处的碰撞，实现情感的交融，在自主与互动之间敢于想己之所想，言己之所言，在自主感悟，主动探究的基础上发出创造火花，从而塑造学生的个性，培养学生的创造性思维，是现实生的共同创造，共同进步。

2.手段丰富，协调合作，创造教学情境

"在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还感受课堂中涌动和成长。"课堂上教师不仅仅是传授知识，更重要的是培养人的能力，涵养人的情操，点化人的心灵；学生不仅仅是要接受信息，更重要的是要用口去表述，用心去感悟，用脑去思考。语文是一门带有浓郁的情感色彩的人文学科，是一种情感的体验和心灵的沟通。所以我们要创造学生颇感兴趣的学习情意场，让学生在这个情意场种人境、生情、悟道。因此教师在教学时可以引导学生联想与自己相似的情感，如在讲《背影》这篇文章时候让学生思考一下自己与父亲之间的情感。这些是我们每一个人都有的，不用伤脑费神，在上课的时候教师也只要稍做引导。然后再学习课文，在父亲送别作者时，所感受到的父亲对自己深沉的爱，也就移植到学生的身体里了。还可以引导学生联系自己熟悉的生活，如《童趣》时让学生回忆自己的童年生活，那肯定是多姿多彩的，是快乐的，学习的内容是鲜活的。这样，当读到"一日，见二虫斗与草间""忽庞然大物，拔山倒树而来"时就能体会作者当时所产生的错觉。

3.注意多元化的课堂评价

评价教学一个重要环节，但不应由教师垄断，应让学生自己对学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言，各抒己见。课堂教学评价不光是教师单方面对学生作出评价，更重要的是要让学生成为评价的主体。让学生在交流式的互评中，评价同学之间的朗读、回答和表演，指出其优点，提出其建议。特别是面对众多美丽的错误、可爱的偏见、荒谬的异端及灵动的创见等信息不迷茫。通过正确引导、参与评价，形成正确的价值去向，发展学生的思辨能力。当学生的独特体验与人生的价值取向发生偏差时，在允许学生"自圆其说"，通过阅读反思，通过协商、讨论、辩论的沟通方式进行评价，用我赞同……，更赞同……，我欣赏……，更欣赏……等激励、辨证的语言来评价，使学生有受重视、被认可的满足感和愉悦感，从而也发展了学生的思辨能力和道德判断能力。让学生在评价过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向，学会聆听、理解、赞赏、争辩和互助，达成共识。学会共享、共进的目的。

自主、合作、探究这三方面组成一种整体的学习方式，相互作用。如果单方面强调自主，有可能变成各行其是，所以自主宜与合作互补；而提倡自主和合作，是为了更好有效进行探究活动。今天的教育不仅仅是让学生学习课本的知识，更重要的是要在教育过程中造就有创新精神和实践能力的探索者和开拓者。课堂是培养学生创新精神的主阵地。自主、合作、探究的新型学习方式是培养学生创新精神的基石。课堂教育充分发挥学生的主体作用，可以激发学生浓厚的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情。教给学生科学的学习方法，让学生在合作这种民主愉快的学习氛围里去自主探究，在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力，使学生真正成为学习的主人，产生终身乐于学习的愿望。

自主、合作、探究作为一种品质，必须大力弘扬和彰显，并渗透到其他各种学习方式中去；作为一种方式（方法），有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据学科性质、教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合；作为一种能力，需要循序渐进地系统进行培养。在实践中，既要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值，又要防止将其绝对化、片面化、庸俗化。这是必须坚持的辩证态度。