因学定教与学生差异发展的实践探索

■张秀丽

(作者单位：烟台市牟平区大窑街道沙子小学，山东烟台　264100)



因学定教与学生差异发展的实践探索

■张秀丽

我校自“九五”至“十二五”这20年来，始终坚持以培养学生学习能力为前提，以促进每个学生健康发展为目标，坚持“基于差异、关照差异、发展差异”的原则，积极开展因学定教与学生差异发展的实践与探索。因学定教就是因学生差异而教，依学生差异而教，为学生差异而教，促进学生富有个性化地健康发展。

一、重视学情调研，探索分类标准

重视学情调研，实施科学分类是搞好差异教学的重要前提。在研究中，我们对学生进行了调查和分析，针对学生学习中存在着的思维、智力、方法等问题，尝试着对学生进行过两次分类。

一是“十五”期间，经过“九五”异步教学实验，我们发现，让学生根据自己的思维特点、学习习惯、学习速度等，自由选择不同的速度和质量自主地进行学习，虽然有利于学生智力的开发、学习兴趣及学习质量的提高，但也有不足之处，即学科性比较强，只注重学生数学学习的差异，而忽视了学科的差异性、外界因素刺激对学习的影响性等。因此，我们依据学生对外界刺激反应的敏感度，把学生分为“刺激反应敏感型、刺激反应适度型、刺激反应迟钝型”三种学习类型。“刺激反应敏感型”的学生个性较强，对于外界的刺激过于敏感，反应灵活，接受新知识、新方法较快。因此，导致他们产生了兴趣志向容易改变、行为冲动难以自控、学习马虎易出差错、做事简单不计后果等诸多问题。“刺激反应适度型”的学生自尊心较强，自控能力强，遇事沉稳，善于沟通，喜欢与人合作，敢于发表自己的见解，展现自己的才能，学习有毅力，能够独立学习。“刺激反应迟钝型”的学生具有隋性强、性格孤僻、自卑感重、自信心不足等特点，往往对学习失去信心和兴趣，缺少与别人沟通，整天沉默寡言，得过且过等。他们虽然是弱小群体，但负面影响不可忽视。我们针对初步确立的学生学习类型标准，制定了相应的教育对策和评价机制，努力提高课堂教学效率。

二是在“十一五”研究期间，我们认识到，用单一的教学模式面对差异悬殊的学生，教师虽然付出了很多，但离高效课堂还有一定的差距。另外，我们在研究中还发现，大部分学生智力条件差不多，出现成绩差别的关键因素还是学生的学习品质和自控能力。因此，为了克服两极分化的现象，促进学生全面发展，我们又从分类的科学性、针对性、有效性、深度性着眼，从提高学生的学习品质和自控能力入手，从方便教师把握学情与动态管理的角度出发，大胆地进行了尝试与探索，依据学生的个性、学习态度、学习方法及学业成绩等情况，又确立了“主动进取型、自主机械型、被动厌学型”三种不同类型的学生。

“主动进取型”的学生自尊心较强，智力水平较高，思维敏捷，学习积极主动，善于思考，讲究方法，敢于发表自己的见解，喜欢与同伴合作，但他们最大的弱点是情绪易冲动、缺乏稳定性。这类学生占30%。“自主机械型”的学生性格内向，智力水平一般，学习肯用功，喜欢自己学习，不善于发表自己的意见，学习上死记硬背，不善于动脑思考，做事拘泥死板，缺少勇气和信心。这类学生占50%。“被动厌学型”的学生，有的智力条件不错，有的智力条件差，由于种种原因，他们往往产生自卑、不安情绪，性格孤癖冷落，对学习没有兴趣，学习意志薄弱，不愿意动脑，主动性较差，但他们都渴望被别人瞧得起，享受和别人一样的快乐。这类学生占20%。

为了促进不同类型学生的发展，我们又为每个学生建立了学习档案，对于不同类型学生实行动态管理，使学生在最适合自己的位置上自我审视与自我发展。

二、注重策略运用，开展因学定教

(一)针对不同类型，采用不同的教育对策

教育对策是指针对不同学生的发展目标，选择不同的有效措施。这是促进每个学生发展的关键。教师应因学定教、依学而教，不能“一刀切”，应在梳理学情共性的基础上，着眼于不同的“类”，在明确每一类学生“已知”“未知”“想象”的基础上，有针对性地施以不同方式、不同分类的教，引领和促进不同“类”的学生情绪饱满地量力而学。我校在实行科学分类的基础上，针对不同类型的学生采用不同的教育对策，促进了不同类型学生的个性发展。

表1　不同类型学生的教育对策

续表

在教学实践中，对待主动进取型的学生，我们充分发挥他们的主体性作用，以自学为主，适当点拨，使他们在达到教学目标的同时，重视知识的横向拓宽和纵向加深，培养他们的创新能力，最大限度地发挥其智力潜能。另外，采用分散法帮助他们学习，经常检查他们的学习计划，鼓励他们写随笔、记备忘录、写反思笔记、调整自己的学习态度和学习方法。在评价方面，主要采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦虚、谨慎、努力拼搏。对待自主机械型的学生，我们主要启发他们学会用脑子，掌握学习方法，学会独立解决问题。适时给他们搭配学习搭档，让其和主动进取型的学生结对，使他们在潜移默化中学习别人的经验，经常检测他们学习方法的好坏，鼓励他们自己去发现缺点，自觉地取长补短。评价时对他们多激励，即提示不足，指明努力方向，促使他们不甘落后。我们特别关注被动厌学型的学生，由于他们对学习缺乏自信心和兴趣，在平时的教学过程中，要多注意观察他们，及时捕捉闪光点并给予表扬。课堂上，多给他们发言的机会，鼓励他们大胆提问。在开展合作学习时，让他们自主选择学习对子，多给他们交流的机会，鼓励他们敢于向好学生挑战，提高他们的学习兴趣。

(二)针对不同学科，采用不同的教学模式

在差异教学的实践中，我们在针对不同类型的学生采取不同的教育对策的同时，立足于课堂教学，根据不同学科不同课型的特点和要求，从教学模式的“指向性、操作性、完整性、稳定性”四个特征开展研究，对各学科进行课型分类，再针对每一课型的特点和教学要求进行分析，按照不同类型的课来设计教学模式和教学策略，逐步构建了四个学科12种课型的差异教学模式，构建了“教学设计、课堂教学、课堂检测”三个策略体系、11种基本策略和两卡一表，形成了差异教学框架，从而促进了课堂教学改革的整体推进和学生的个性发展。

表2　学科分类教学模式

三、实施因学定教的成效与思考

(一)因学定教的成效

实施因学定教以来，我校的教与学发生了前所未有的变化。对教师而言，因差异而教，为差异而教，依据学情、个性差异，选择适合学生的方法施教，教学方式实现了根本转变，课堂气氛活跃了，课堂效率提高了，教学状态、过程和结果实现了高效。对学生而言，不同类型的学生得到了教师的尊重与善待，他们感受到了被人尊重的悦愉，学习欲望被唤醒，自我效能、信念被激发，“向学向上”的信念增强了，学习兴趣更浓了，自觉学习更积极了，不同类型的学生都学有所得、学有所获、学有所进。

(二)因学定教的思考

回顾因学定教与学生差异发展的实践探索，我们确立的学生分类标准、建立的差异教学模式及策略体系，只是从课堂实践入手，还需要不断地进行验证和完善，促进其科学性更强、实效性更大；较为完善的课堂教学评价体系和有效的评价方式方法还没有形成，导致研究成果推进较慢。如何实现学生分类、学生评价以及课堂教学过程掌控的科学性、合理性、可探索性，是今后我们深化因学定教实践与探索的方向。

(作者单位：烟台市牟平区大窑街道沙子小学，山东烟台264100)

(责任编辑：孙培东)