巧制思维导图提高课堂实效

【摘 要】阅读是高中英语教学中的重要组成部分，但教学现状与效果不容乐观，其中一个很重要的原因是学生对阅读技巧、策略的忽略以及阅读兴趣的缺乏。将思维导图应用于英语学科教学，能够促使学生更高效地学习，有利于培养和提高学生英语阅读的兴趣和能力，也充实并完善了教师的教学策略，具有很强的实用性和可操作性。

【关键词】英语阅读；高中生；思维导图；阅读兴趣；阅读能力

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0072-02

【作者简介】柯纯，江苏省锡东高级中学（江苏无锡，214105）教师，一级教师。

思维导图作为一种思维模式和一种将思维过程视觉化的方法，它强调充分发挥并利用大脑的思维能力，顺应大脑的思维模式，用新的方式方法记笔记和整理知识，自然且直观地将人们的想法以图形的方式表达出来，使人的思维可视化，是帮助学习者思考、解决问题的切实可行的高效工具。思维导图在高中英语教学中具有极高的应用价值，它促使英语教师改变教学方式进而引导学生的学习方法发生改变。作为一种新的教学和学习的策略，思维导图可以广泛应用于教学中，尤其在高中英语阅读教学中的运用价值不容忽视。本文以译林版《牛津高中英语》教材Module 2 Unit 3 Amazing People的教学为例，对思维导图运用到高中英语阅读教学作具体介绍。

一、教材分析

本课教学内容是该单元的Project部分——Interviewing an Expert。这篇课文是一篇描写人物的记叙文，主要介绍我国著名航天员杨利伟的相关事迹，了解他对我国载人航天事业做出的重大贡献。在此之前学生已经学过类似体裁的文章，对该类体裁的文章并不陌生，且话题涉及航天知识，学生比较感兴趣。

二、教学过程

Step 1阅读准备

1.播放杨利伟在太空中的一段视频。

2.谈论杨利伟如何成长为一名优秀的航天员。

（设计意图：通过播放和讨论视频片段，激发学生的兴趣，加深学生对课文的理解，尤其对杨利伟的重要成就有较好的理解，锻炼学生的口头表达能力和观察能力，为学生理解课文扫除障碍，做好铺垫。）

Step 2泛读文本

活动1：讲解文章体裁知识

教师引导学生根据文章标题得知本文是一篇人物传记类的记叙文。这类文章一般叙述一位伟大的人或有重要贡献的人的生平及成就，一般以时间为线索，通常按“童年—成年早期—成就—评价”的顺序进行叙述。

（设计意图：使学生对人物传记类记叙文的结构有一个清晰的了解，积累体裁知识，提高阅读技能。）

活动2：快速阅读文章并完成练习

（1）回答问题。

How long did it take Yang Liwei to finish his space trip？

（2）完成下面的思维导图。

（设计意图：带着任务快速阅读文章，使学生对文章和杨利伟的生平有初步的了解，培养学生快速获取重要信息的能力。）

活动3：精读课文

（1）整体阅读，把课文分成三部分并给出每段的段落大意。

（2）按部分阅读，回答下面问题并继续完善思维导图。

What did Yang love from a young age？

When did he join the army and what college did he attend？

What finally won him his position as China’s first astronaut？

What was he described as by his superiors？

Whose names will Yang’s name go down in history with？

Step 3复述讨论

1.运用阅读中绘制的思维导图复述故事。

（设计意图：复述课文既提高了学生的概括能力，又提高了学生的英语口头表达能力，同时对文章进行了一次整体回顾，加深了对文章的记忆。利用思维导图能使学生更好地复述课文。）

2.小组讨论以下问题。

What can we learn from Yang Liwei after you learn about his life？

What should we do to get success？

（设计意图：通过讨论问题，激活学生的英语思维，深化他们对文章主题的认识，鼓励学生保持乐观的人生态度。开放性问题为学生表达思想和运用书本内、外知识提供了机会。）

Step 4作业

1.复习本课的词汇及短语。

2.查阅关于美国宇航员Armstrong的相关背景资料，仿写一篇介绍Armstrong的文章。

（设计意图：作业是为了巩固知识，扩展学生知识面，增进他们的阅读兴趣，并让学生在阅读的基础上学习从哪些方面介绍人物，提高学生的语言输出能力。）

三、教学反思

传统的阅读教学模式使得学生的思维呈现出了固定的模式。教师利用思维导图，可以节约时间，同时，思维导图在课堂上具有生成性特点，鼓励学生勤于动脑、积极参与思维导图的制作，既有利于灵活、充分地发挥思维导图的价值，同时又能改变“满堂灌”的阅读教学现状，真正地实现教师与学生、学生与学生、学生与文本间的互动，激发了师生思维，实现共同发展。

通过将思维导图运用到高中英语阅读教学中的实践，笔者发现，阅读教学时利用思维导图组织头脑风暴活动，利用多种颜色、图形，形象化、直观化地呈现文章的结构和内容，有利于学生对文章的理解和吸收，学生学习英语兴趣得到提高，英语阅读的能力得到改善。