让学生拥有自主生长的美丽样态

【摘 要】自主、生长是生命的美丽样态，也是课堂教学的价值追求。活动前置式教学关注学生在学习活动中的主体性与体验性，在学习活动中激发学生的生命活力，从而实现学生的自我发展。

【关键词】活动前置式教学；自主；生长；教学范式

【中图分类号】G42 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0014-02

【作者简介】曹国庆，江苏省张家港市崇真中学（江苏张家港，215631）校长，正高级教师，江苏省特级教师。

课堂教学是日常教学活动的主要形式。课堂，是师生教学生活的重要空间；教学，是师生共同经历的人生时光。从这个角度而言，课堂时空承载着师生生命的意义。叶澜教授说“要让课堂焕发生命的活力”，其关注的正是师生生命生长的样态。毋庸置疑，课堂教学的价值在于生长。没有生长的课堂是无效的，耗费的是美好的生命时光。只有自主的生长才是有效的。学生主动的探究，真切的体验，才是生命美丽的样态。

美丽课堂，应该有不同的考量维度。从课堂教学的结构范式而言，也有多向的选择。但无论哪一种选择，主体应指向学生，过程应指向自主，目标应指向生长。活动前置式教学作为课堂教学的一种结构样式，着力点正是“三个指向”。它包括四个基本环节：预习反馈、互动解疑、当堂反馈、归纳巩固。每一个环节都注重激发学生主体的能动性，都强调学生自主的思考与体验，都指向学生知识、技能与情感的有效发展。

一、前置活动，呈现学生主体活力之美

所谓活动，指的是学生学习活动，这里指教师指导下的学生预习活动。前置，是把学生的学习活动提前。传统教学模式的做法是，上课是学习的开始。教师教什么，学生学什么，学生对这些都是未知的。学生处于被动的、毫无准备的状态。学生有怎样的知识铺垫，会遇见怎样的困难，教师也只是凭经验直觉进行判断。而前置活动把学习的主动权还给了学生，借助学案提前布置学习的内容，提前告知学生学什么，并做好学法指导。这种做法有两大优势。

一是让学生自主解决问题。学生根据教师提供的导学地图去尝试自主的学习。学生的知识能力并非零起点，学习内容从整体的教学计划上看也具有继承性与过渡性，通常也是学生的“最近发展区”。学生的自主学习以已有的知识能力为基础，能够解决一部分问题。自主探究而获取的知识、养成的能力是学生内化的产物。这既可以避免教师课堂教学的重复节省了时间，又培养了学生自主学习的习惯，提升了学生的学习能力。在学习过程中，学生还能够体验到自我成功的愉悦，从而更好地激发其自主学习的热情。让学生学会学习，喜欢学习，其价值远胜于学到的知识。

二是让学生发现问题。学生的基础不同，能力不同，在自主学习中遇到的问题自然也不同。学生在学习中生发的问题不仅是学生课堂学习需要解决的难点，也正是教师教的起点。活动前置的一个重要功能就是要借此找到需要在课堂解决的问题。以学生的问题为导向，有的放矢，教师的教才有意义。学生的学朝着自己需要解决的问题而去，也才会有动力。所谓“学然后知不足”，“不足”才能让学生有学的方向，有学的期待。在课堂教学活动中，学生有了内在的需求感，就有了学习的内驱力，课堂才会有生机与活力。

二、互动释疑，共享合作对话和谐之美

互动释疑，是活动前置式教学的核心环节。互动，既是教师与学生之间的，也是学生与学生之间的。其焦点是解决学生发现的问题。传统课堂教学对问题的解决主要依赖于教师的讲解，其重要原因之一是学生没有前置的学习，对问题没有思考，甚至连问题的出现都没有做好准备。而现在学生是带着问题走进课堂的，疑在哪里，难在何处，师生了然于心。因此，合作与对话，成为可能。

之所以强调学生与学生之间的互动，而不是教师的“越俎代庖”，是基于学生存在问题的程度不同。学生与学生之间更容易沟通，他们在自主学习中共同面对问题，共同经历思考，沟通更能切中肯綮。有时，在互动中学生还会有新的思维方式，新的解决方法，这是教师“一言堂”所不能获得的发现。师生对话是必需的，但教师的主导地位不能缺失。因为有了对学生学习情况的反馈，师生的对话就有了焦点，引导就有了方向。能更好地把握教学的重点和难点。教师就可能成为学生学习的指导者。比如，面对学生思维的凝滞处，教师的启发可以要言不烦；学生思维的偏差点，教师的点拨可以一针见血。

合作与对话，使课堂成为一个民主、平等、开放的沙龙。师生之间，生生之间的合作与对话，既是一种学习的方式，更是人与人之间关系的一种和谐样态。课堂不再是教师主宰的讲堂，而是师生、生生交流的学堂，也是人际交往的平台。学生是课堂的主人，教师只是辅助者。合作与对话不仅有知识、能力的生成，还有情感的生成，人际关系的生成。课堂因之成为生命成长的有意义的时空。

三、反馈练习，自我体悟情智之美

没有学生的生长，教学就失去了意义。学生得到生长的课堂，才是美丽的课堂。互动释疑环节主要解决的是学生在自主学习中出现的问题，而要了解学生对知识究竟掌握得怎样或是有哪些新生成的问题，这就必须要有当堂的反馈。教师要观察判断课堂教学目标的达成率，自我评估课堂教学的效率，这一环节是不可或缺的。

反馈可以通过多种方式进行，如练习、演示、运用等等。可以因时而异，不同学科也有不同形式。课堂中最常见的是检测题，或判断，或选择，或运算，也可以是举一反三的迁移式练习，或学生自己动手操作实验，等等。不论采用什么形式，都指向学生是否达成课堂发展目标。对学生而言，这是一种体验性学习过程，是对已学知识的一次再现与巩固，能力的一次检验与提升。应对与挑战，能够激发学生学习的热情，同时又让学生进入一种理性思维的境界，展示一种专注思考的美好。教师需要关注全体，了解不同层次学生的学习情况。面向全体，关注个体，是教师的责任，也是对学生的尊重。及时诊断解决反馈中存在的问题，形成课堂的再一次互动，从整体结构看，课堂具有了严谨的逻辑之美。

四、归纳巩固，分享反思理性之美

归纳，是一种对一堂课所学内容的理性反思与总结。课堂由具体而感性的活动组成，师生围绕具体问题的探究对话往往是碎片式的表达，过程由具体的细节串联而成。课堂学习不能就题论题，就例子谈例子。知识本身具有系统性的特点，具体的方法也需要经过梳理才便于掌握。因此，一堂课结束前，对所学内容进行整理、归纳，完成从感性到理性的提升，既是认知规律使然，也是一堂课本身结构完整性的需要。

活动前置式教学对归纳的要求是将学生主体反思作为前提，而不是教师简单地罗列。不仅要学生来总结，而且要让不同层次的学生来总结。目的是促使学生进行当堂反思，反思的过程既是内化的过程，也是生长的过程，并且能体验生长的愉悦。之所以要不同的学生总结，是因为不同的学生有不同的收获，不同的学生能相互补充归纳的内容。所谓“各美其美，美美与共”，经验的彼此交流与吸纳可以带来的效益倍增，在这个环节里能够得到体现。所以，这个环节虽不是教学设计的核心部分，但教师要舍得给时间，让学生有充足的时间来表达，师生共享学习成果，使之成为一堂课的华彩尾声。

巩固，除了归纳反思外，还包括课后作业布置。教师根据学生反馈出现的问题，结合教学的重点难点，选择相应的练习让学生课后完成。练习要适量，且有梯度，让不同的学生有一定的选择权。只有适合的，才是有用的，才能满足不同学生的生长需求。

活动前置式教学，前置了学生的学习活动，让学习过程符合先感性后理性的认知发展规律，教学中充分运用探究、对话、体验等科学的学习方式，着力彰显学生的主体地位，激发和培养学生的自主学习兴趣，让学生主动学习，学会学习，并在学习中获得自我发展，让课堂真正成为生命愉悦生长的舞台。