人文关怀始于尊重

林淑华

〔关键词〕尊重；后进生；个性差异；人格；隐私权

在提倡素质教育的今天，我们依然不能否认一个现实：就是班主任往往最容易忽视后进生这个不断成长着的生命体，忽视后进生的精神、心理需求，对他们缺乏“人文关怀”。

这里的人文关怀，就是指把学生真正当作独立个体看待。班主任能真正把学生看作一个个鲜活的生命体而让他们站立在自己心中的时候，那就具有了人文理念。人文关怀实质就是以人为本，满足学生的合理需要，促进学生的发展，对学生终身负责。

班主任对后进生的人文关怀，首先应该从尊重开始。本文通过我校班主任亲身经历的四个典型案例加以解读。

一、尊重后进生的个性差异

【案例1】夏老师是一位有着多年班主任工作经验的女教师，她的班里有位学生成绩特别差。夏老师不但没有歧视这个学生，平时还注意发现他的闪光点。因此，他对夏老师的感情逐步加深。一天放学后，外面下起了滂沱大雨，校门口积水成河，人根本过不去。夏老师一直等到晚上八点多，雨仍未停，但她必须回家了，便打着伞，试着用砖头、木板搭“桥”过去。这个孩子晚自习下课时，在楼上透过窗户看到了，马上跑下来，伞也没拿，在雨中一趟一趟地搬来砖头、木板，给夏老师搭了座“桥”。学校派夏老师外出学习几天，回到学校时，学生们看到夏老师，呼啦一下全围上来了，这孩子拼命往夏老师跟前蹭，对老师特别亲。夏老师给全班学生准备了小小的礼物——每个学生一张小书签。收到老师的礼物，这位学生在日记中写到：“没想到像我这样的后进生，也能收到班主任的礼物。”

【解读】不同的学生有不同的个性差异。世界上没有两片相同的树叶，何况是人。蒙台梭利曾说过：“儿童有着他自己的人格，他自身具有创造精神的美和尊严。这种美和尊严是永远不能磨灭的，所以他的纯洁而非常敏感的心灵需要我们最审慎的爱护。”班主任对学生的态度，不能因他的成绩、表现而有所不同。人都是平等的，家长把孩子交到我们手中，我们没有任何理由冷落、歧视他。班主任应学会尊重学生，尊重后进生的个性差异，发现后进生的个体优势，小心呵护孩子脆弱的心灵。

二、尊重后进生人格

【案例2】一天午休，初二（9）班的一位调皮的男生，将气球灌上水制成气球炸弹，放到女生宿舍门口，想吓吓女孩子。手忙脚乱中，气球破了，水流满地。刚好班主任吴老师去查寝，学生们看到，吓了一跳，马上作鸟兽散。

午休后回到教室，吴老师未及开口，那个男生就递给他一张纸条，说：“老师，我的检讨。”吴老师一下子愣住了，那几秒钟，他的思维一片空白。定定神后，吴老师把检讨还给了那个搞恶作剧的学生，对全班学生说：“我不要××写检讨。为什么？因为如果他对自己的错误真的有了认识，改正了就行。如果写检讨只是为了过关，那么，写了也是白写。我今天不要××写检讨，我将来也不会要你们写检讨。我不希望你们经常犯错误，然后再低头认错，我希望你们能昂首挺胸做人。”习惯了写检讨的男生，第一次遇到不要他写检讨的老师，这件事的处理给他的心灵以极大的震动。

【解读】处理这类问题，班主任必须保持冷静的头脑，尊重学生的人格，最大限度地理解、宽容、善待学生，给学生重新审视、反思自己行为的空间，让他们主动接受教育。班主任如果说风凉话，学生会更难过或更自卑。

研究发现，那些看似“调皮捣蛋”的学生，其实内心都有自卑的一面，而且时刻都想引起老师和同学的注意。此时，班主任应冷静地想一想，换位思考一下：这个男生的行为，应该是一个内心孤独而又自卑的孩子，想融入班级这个大家庭而发出的一种不当信号而已。吴老师的处理方式，既维护了学生的自尊，又使学生心领神会，心生悔恨之意，进而自觉反思自己的错误行为。

心理学家罗杰斯认为：接纳应是整体的接纳，不但包括他的优点，连“问题”也应包括在内。作为班主任，当学生在不经意间做出一件不合常理的事时，应表现出充分理解学生的积极心态。与学生朝夕相处，班主任随时可能会遇上棘手的事情，科学对待和处理这些事情，学会尊重后进生的人格，对每个班主任提升班级管理的水平，都极具挑战性。

三、尊重后进生的隐私权

【案例3】赵老师班里有个叫胖胖的学生，读小学时表现较差，刚升入初中，就有学生反映：“胖胖在小学经常被老师批评不做作业，被罚抄作业也不认真。现在您如果不严格管教他，他的老毛病又会复发的。”作为班主任，赵老师理解学生说的“严格管教”的意思，无非是好好“整整”胖胖。赵老师没有去揭胖胖的旧伤，而是采取尊重的态度，同他交朋友，鼓励他来到新的学习环境，要有新的进步，并不时给予学习上的指导，有进步及时表扬。到目前为止，胖胖还没有缺过一次作业，心里对赵老师逐渐产生了好感。

【解读】 每个学生都有自己的隐私权。《中华人民共和国未成年人保护法》中规定，保护未成年人的工作，应当遵循下列原则：尊重未成年人的人格尊严；适应未成年人身心发展的规律和特点；教育和保护相结合。班主任应把后进生作为一个平等的权利主体对待，对后进生的人格和尊严给予必要的尊重，避免对后进生造成某些伤害。

赵老师的做法，实际上是给后进生胖胖从头开始的机会，让一个刚进入初中的学生，没有心理负担地开始一种新的学习生活，这是对学生心灵的一种尊重。升入中学，来到一所新学校，每个人心里都会升腾起一个愿望。基于这种情况，班主任应该做的是：不问过去，只看现在。给后进生创造改变的环境和改变的条件。

爱默生说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生，教育最大的收获在于获得学生的尊重。”

四、尊重后进生的能力

【案例4】初一（5）班班主任秦老师在班级管理中，有意让后进生负责某些事务。比如说，开放日到了，学校要求各班整理卫生，她就找到班里一个时不时喜欢惹点事引起老师注意、学习成绩较差的高个男生虎子，让他带上几个和他亲近的“哥们”擦洗教室的门窗。他们在秦老师的鼓励下，很好地完成了任务。秦老师在班里公开表扬了他们，后来年级要举行篮球赛，秦老师又把虎子找来，跟他说清楚有关事项，并让他担任篮球队长全权负责此事。虎子把他“这伙人”组织起来，一起探讨技巧，请体育老师传授战术，加上平时刻苦训练，正式比赛时，在九个并列班中，取得了第二名的好成绩。此时，秦老师又不失时机地鼓励“虎子们”，学习上也要努力进步，这些孩子很愉快地接受了，并且表现得相当自信。

【解读】著名教育家叶圣陶曾提出，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重培养学生自己动手能力，教师只给学生引导和指点，该怎么做让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己动手的能力，会终身受用。

在秦老师的引导下，后进生虎子的变化过程使我们看到，后进生远比教师想象的能干得多。班主任事事包办代替，不利于后进生能力的培养。如果不时地为后进生创造机会，让后进生去展示自身的能力，就会发现后进生都有自己独特的闪光点。班主任应善于换位思考，理解后进生，有了进步赶快表扬，纠正问题继续表扬，没有问题依旧表扬，这样表扬来表扬去，后进生心灵深处的自尊、自信、积极上进的美好种子，就会开始发芽长大。

“不愤不启，不悱不发”是孔子教育思想中一个重要观点。他强调内驱力对人发展的作用，对我们今天的教育仍有借鉴意义。在班级管理中，班主任应该善于尊重后进生，相信后进生，放养后进生，让这些孩子的心灵得以舒展，潜能得到激发。

（作者单位：广东省潮州市饶平双语实验学校，潮州，515726）

编辑/王 桢 丁 尧 终校/于 洪