不同生源课程质量分析报告——以五官科护理为例

李巧会（湖北职业技术学院护理学院，湖北 孝感 432100）

不同生源课程质量分析报告
——以五官科护理为例

李巧会
（湖北职业技术学院护理学院，湖北 孝感 432100）

目的 明确不同学历层次学生的五官科护理课程教学质量。方法 对我校护理学院2014级3个高中起点班、3个中专起点班学生的五官科护理期末考试成绩进行对比分析。结果 不同学历层次学生的平时成绩、卷面成绩、综合成绩具有一定差异。结论 教师在教学过程中应因材施教，以人为本，借助平时成绩的量化管理调动学生学习积极性，并深化教学改革，创新教学方法，提高教学质量。

学历层次；课程质量；五官科护理

护理是一门“以人的健康服务”为主的专业，随着医学模式的转变、健康观念的更新、疾病谱的变化、卫生保健体制的革新，特别是经济全球化发展，我国护士队伍从以中专学历为主体向中专、大专、本科多层次教育的方向发展［1］。我校在研究护理教育发展趋势的基础上，开展多层次学生教育。在大力发展高等护理教育、培养高职护理人才的同时，加强“3+2”分段制护理教育。我校既招收高中毕业生，又招收中专升高职的学生。不同学历层次的学生在知识基础、理解能力、学习目的、学习兴趣、学习方法、学习效果等方面存在明显差异。教师在教学中不能忽视这些差异，应因材施教，采取适合的教学方法，提高教学效果。本文对不同学历层次学生的五官科护理期末考试成绩进行对比分析，以明确影响课程教学质量的因素和解决方法。

1　对象与方法

1.1对象

笔者于2015年下半年承担我校2014级7个护理班的五官科护理教学任务，选取其中6个班作为调查对象。其中1班、2班、7班为高中起点的教学班，共140人，男生2人，其余均为女生，平均年龄19.7岁；4班、5班、6班为中专起点的教学班，共134人，男生7人，其余均为女生，平均年龄19.9岁。

1.2方法

6个班的学生入学后接受相同的高职学历教育，统一管理，班主任均是本校在职教师，各科教师均为专职教师，有丰富的教学经验。笔者承担6个班的五官科护理教学任务，使用统一教材，授课计划相同，教学过程中严格遵守教学大纲、课程标准要求，对于学生一视同仁，以保证课堂教学的公平性，消除教学因素导致的课程教学质量差异。学期结束时使用相同试卷对6个班进行期末测试。命题教师严格按照教学大纲及课程标准出卷，试卷难度适中。严格监考，防止学生作弊导致考试成绩不公正现象。试卷由笔者一人严格按照标准答案批阅。综合成绩=期末考试卷面成绩（占60%）+平时成绩（占40%）。

2　结果（见表1、2）

表1　不同学历层次学生平时成绩、卷面成绩、综合成绩对比分析（分）

表2　不同学历层次学生综合成绩分数段分布（人）

由表1可以看出，高中起点班平时成绩高于中专起点班，尤其是在课堂表现方面优于中专起点班。高中起点班卷面成绩比中专起点班高14.7分，综合成绩比中专起点班高9.3分。

3　讨论与分析

（1）教学质量取决于教师和学生，在教师这一因素不变的前提下，主要取决于学生的学习态度、动机和愿望［2］。中专起点学生基础知识薄弱，理解能力差，自我定位较低，自觉学习能力较差。有些学生对护理专业内涵不了解，未形成积极的职业态度，没有明确的学习目标，学习动力不足。表1中，中专起点班学生的课堂表现得分比高中起点班低3.8分，也可以证明这一点。所以，对中专起点班的教学应坚持“以人为本”，重视培养学生正确的学习态度，充分调动其学习积极性和主动性。平时成绩的量化管理是激发学生学习积极性的一个重要措施。如在日常教学过程中，根据学生课堂表现，对平时成绩进行量化管理，对好的表现给予加分奖励，对坏的表现给予扣分惩罚。抓住学生考试怕挂科的心理，把平时成绩作为综合成绩的一部分，以此引导学生认真听讲，积极参与教学过程，养成自觉学习的习惯，从而提高教学质量。在教学过程中，笔者对学生课堂出勤情况（有无旷课、迟到、早退）、课堂表现情况（回答问题、有无睡觉、玩手机等）和作业进行量化评分，满分100分。对表现好的学生加分，如主动回答问题、配合教师完成教学工作、愿意到讲台上进行短暂授课等；对表现差的学生减分，如上课玩手机、迟到、早退、旷课等。并采用实时公开的方式督促学生及时改正缺点，认真参与教学过程。由表1可以看出，中专起点班和高中起点班学生在出勤和作业方面差别不大，说明平时成绩量化管理有一定效果，能使大部分学生严格遵守课堂纪律，认真听讲。

（2）由表2可以看出，高中起点班和中专起点班绝大部分学生成绩集中在70～89分，说明大部分学生掌握了五官科护理的基本理论和基本技能。本次考试成绩基本呈正态分布，但中专起点班不及格率较高，提醒教师在今后教学中，应针对中专起点班学生理解能力差的特点，多与学生沟通，了解学生学习情况，及时给予辅导，帮助学生掌握学习技巧和知识理解、内化的方法，不断巩固学习效果。

（3）此外，高中起点班和中专起点班≥90分的人数较少，优秀率偏低，提示教师必须积极深化教学改革，创新教学方法，确立学生的主体地位，充分调动学生学习积极性和创造性，在提高课堂教学质量基础上，增加学生自主学习时间和实践机会，采取多种教学方式，培养学生分析与解决实际问题能力。

［1］唐红梅.促进护理教育发展的策略研究［D］.杭州：浙江大学，2012.

［2］白晓梅.《基础护理学》学习质量与学生学历层次的相关性研究［J］.中国医药指南，2012，10（10）：718-719.

G526.5

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1671-1246（2016）15-0029-02