引导式自学法融入五官科护理理论教学的效果探讨

赵秋菊

摘 要：目的：探讨引导式自学法融入五官科护理理论教学的效果。 方法：选取我校2016级五官科护理学生54名，为实验组，行引导式自学法。另选取我校2015级五官科护理学生54名，为对照组，行传统多媒体教学法。课程结束后，利用统一试卷对学生进行理论考试，并引导学生填写教学满意度评价表。 结果：实验组护理学生理论成绩显著优于对照组学生，P<0.05.且实验组护生对教学满意度也显著高于对照组，P<0.05，具有统计学意义。 结论：引导式自学法不仅能对护生学习兴趣进行激发，还能对学习效果进行提高，使得学生学习自主能力也得以提高。另外，这种方式还能间接促使教师的教学水平得到顯著提高，是一种适应护理学科新需求的有效教学方法，值得在今后的教学中推广应用。

关键词：引导式自学法；五官科；护理理论教学；效果探讨

五官科护理是临床护理工作的重要分支，与其他护理工作一样，其专科性及实践性都较强。因此，这一护理工作对于护理人员基础护理能力及专科护理能力都有着很高的要求。但在学校开展的护理教学工作中，五官科属于二级学科，学习内容较多，但分配的课时较少，因此，学生的学习任务很重。若没有得到高质量学习，很难将护生的专科能力及基础护理能力进行提高，也就满足不了五官科护理工作的需求[1]。因此，在今后的教学工作中，需要改革传统的护理教学方式，强调护生在学习中的主体性作用，从而激发护生学习热情，使得单位时间的学习效果、教学效果显著提升。本文选取我校2016级五官科护理学生54名，为实验组，行引导式自学法。另选取我校2015级五官科护理学生54名，为对照组，行传统多媒体教学法。发现实验组护理学生理论成绩显著优于对照组学生，P<0.05.且实验组护生对教学满意度也显著高于对照组，P<0.05，具有统计学意义。 提示引导式自学法不仅能对护生学习兴趣进行激发，还能对学习效果进行提高，使得学生学习自主能力也得以提高。另外，这种方式还能间接促使教师的教学水平得到显著提高，是一种适应护理学科新需求的有效教学方法，值得在今后的教学中推广应用。现报道如下。

一、一般资料与方法

（一）一般资料

选取我校2016级五官科护理学生54名，为实验组，皆为女性，年龄15-18岁，平均年龄（16.2±0.3）岁。另选取我校2015级五官科护理学生54名，为对照组，皆为女性，年龄14-17岁，平均年龄（15.9±1.1）岁。经过比较发现，两组研究对象在一般资料比较上无明显差异，P>0.05，不具有统计学意义。

（二）方法

1、教学方法

五官科护理的总课时设置较少，其中理论课程占据一大部分，实训与考核课程占据较少。两组护生在课程设置学时、使用教材以及授课内容、授课教师、实训授课方式、考核方式均相同。对照组护生行传统多媒体教学法开展理论教学任务，实验组护生行引导式自学法，如探索性自学、引导性授课、案例讨论、自学成果汇报、课堂小结等5部分[2]。并在其中设立评价小组对各环节过程中护生表现进行动态监控，并评价。具体方法如下：将实验组护生按照随机平均原则分为10个学习小组，每组设置5-6名学生，并在每组中设立1名组长，与教师组成学习评价小组。教师在授课时将教学内容进行有机分解，使其成为若干自学任务，每个任务对应的是2-3道思考题，并将思考题提前下发给护生，要求护生在下节课上课前以小学为单位实施探索性自学，并制作学习成果PPT[3]。正式授课时，教师随机抽取若干小组进行学习任务展示，将所有任务汇报后，教师可根据护生所开展的汇报情况，并结合学校教学的重难点内容对学生开展引导性授课。随后，教师根据上课内容给出相应供学生讨论的内容，并提供案例，引导学生针对实际案例情况进行讨论。下课前，教师还需要对本节课上课内容进行概括性总结[4]。评价小组根据护生课堂的参与度以及汇报准确性、内容熟练度、表达情况等对各小组学习情况、汇报情况进行综合评分，取评价小组给予的平均分作为组员的最终得分，并在期末考试时以平时成绩的方式纳入总成绩[5]。

（三）效果评价

课程结束后，两组研究对象在同一时间内利用同一张理论试卷开展期末考核，并由学生填写教学满意度调查表，调查表内容有教学内容选择、教学方法选择、学时分配及课程总体满意度4个方面。各方面下设满意、一般、不满意等选项，由学生自主完成。共发放问卷108份，收回有效问卷108份，问卷回收有效率100%。

（四）统计学方法

采用统计学软件SPSS16.0进行文本数据分析与处理，计数资料行卡方检验，计量资料以（±s）表示，行t检验，P<0.05，表明差异有统计学意义。

二、结果

由表1可知，实验组理论考试成绩显著高于对照组，且实验组护生对教学满意度也显著高于对照组，P<0.05，具有统计学意义。

三、讨论

引导式自学法有利于对课堂教学效率进行提高。本次研究中，实验组92.59%的护生认为在五官科护理教学中采用引导式教学法可强化护生对知识的理解及运用。而对照组则有22.22%的护生认为五官科护理教学的节奏过快[6]。另外，实验组护生的理论考试成绩及对教学满意度均显著高于对照组，P<0.05，具有统计学意义。从中可见，引导式自学法可利用自学、授课、讨论及监督等一体化方式作为教学过程，可有效引导护生进行五官科护理专业知识学习，既对学习的单位课时进行了缩短，也使得护生对教学满意度提高，因此，这种学习方式既是一种新型的教学方式，也是一种高效的学习方式[7]。引导式自学法使得护生的自学能力得到提高，对护生的学习主动性及学习积极性进行了激发。随着五官科学科信息量的不断增加，知识更新速度也不断加快，因此在现今的护理教育中人才培养目标是将学生培养为具有较强自主学习能力的专业护理人员[8]。在本次研究中，96.30%的实验组护生认为引导式自学法运用于五官科护理教学中可显著提高学生的自学能力，而24.07%的对照组护生则认为由于在课前缺乏学习，导致课堂中对部分内容理解困难。由此可见，引导式自学法在五官科护理中应用，并通过教师的合理监督引导，可使得护生的自学能力得到显著提高，是适应新时期护理学科发展的一种高效教学方法。另外本次研究中有94.44%的实验组护生认为引导式自学法可激发护生的学习激情，而对照组有27.78%护生认为在课堂中容易出现分心、不能集中注意力等情况。这主要是因为引导式教学法将传统教学法中护生的被动学习转变为护生的主动学习，可使得护生在充分预习情况下学习，这样在听课时学习的针对性更强，护生听课注意力也更容易集中。本文选取我校2016级五官科护理学生54名，对其行引导式自学法，发现引导式自学法不仅能对护生学习兴趣进行激发，还能对学习效果进行提高，使得学生学习自主能力也得以提高。另外，这种方式还能间接促使教师的教学水平得到显著提高，是一种适应护理学科新需求的有效教学方法，值得在今后的教学中推广应用。

参考文献：

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[2]刘琳，李定梅，易果果.理论与实践一体化在五官科护理学小班教学中的应用[J].现代临床护理，2016，02：54-57.

[3]高骥，黄梅芳.案例式立体教学法在护理本科五官科教学中的应用及效果[J].中国高等医学教育，2016，05：100-101.

[4]杨艳芳，向松.卫生职业院校五官科护理学教学应用PBL教学法的效果剖析[J].教育现代化，2017，14：200-201+227.

[5]胡国庆.护理理论在五官科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2003，04：120-121.

[6]顾丽华，王韧，于异男，王莉萍，刘建伟，马伟红，郭爱军，李稻.护理专业技能理论教学中开展早期接触临床+PBL教学的效果观察[J].护理学报，2014，02：12-14.

[7]张青，裴先波，罗先武.《护理学基础》理论结合早期接触临床的同步式教学方法的效果探讨[J].护理研究，2011，31：2902-2903.

[8]由淑萍，蒋红，马龙，江月英，莫合德斯·斯依提，刘涛.本科护生《社区护理学》实践教学基于需求导向理论的效果观察[J].护理学报，2016，22：14-17.