小学语文单元整体教学研究报告

孙晶晶

【摘要】在新课程理念下，我们决定以教学方式的改变——“单元整体优化教学”和“单元专题式综合性学习”，进行语文课堂教学创新实验研究，实现课堂教学、语文活动、综合性学习的结合。

【关键词】自主 合作 探究的学习方式组织教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0151-01

一、课题的提出

1.课程体系改革的客观要求。

我国的基础教育课程改革实验的一个重要的目标，是构建开放的、充满生机的基础教育课程体系。开放性和创新性是这个课程体系的两个显著特点。树立大语文教育观，已成为深化语文教育改革的当务之急。

2.适应我市新课改的要求。

我市课改一直在如火如荼的进行着，但教师对新课程理念的具体运用、对新课程标准的解读、对教材的整体、系统把握仍有一定的差距。主要表现在：（1）许多教师以引导结合读书、讨论、交流为特征的，倡导自主、合作、探究的学习方式组织教学，但在阅读教学中普遍存在的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。（2）课堂上教师虽力图成为学生的朋友，以及教学的组织者与参与者，注重引导学生大胆质疑，但在教学中师生之间仍有距离。

基于以上实际情况，在新课程理念下，我们决定以教学方式的改变——“单元整体优化教学”和“单元专题式综合性学习”，进行语文课堂教学创新实验研究，为后续学习和终身学习奠定扎实基础。

二、理论依据

1.建构主义和多元智能理论为我们进行改革提供了理论指导。 2.《语文课程标准》为我们树立以人为本、促进学生全面发展提供了实践指导。

三、实验实施操作

1.单元整体优化教学模式及操作流程

整体感知。是在单元内容学习之前，进行“导读”，初步感知单元内所有内容的大意，师生共同明确本单元的教学目标，激发学习兴趣。

整体感悟。即学完本单元后，进行整体回顾交流：一是知识的整理、归纳、巩固，二是知识的迁移、延伸。主要由单元总结课来实现。

应用提高。是在教育者有计划、有目的地设置和学生的积极主动配合参与下，通过实践活动，让学生得到充分动手、动口、动脑的机会，培养学生学习的语文兴趣和习惯，从而提高学生的语文综合素养。

（1）导读课。在单元整体教学中，单元导读课的目的在于激发学生的学习兴趣、阅读兴趣，逐步培养学生整体把握能力，达到学有目的，学为用服务。操作模式及流程：感知主题——了解内容——明确方法——阅读积累。

（2）新授课。在单元整体教学中，新授课承担着对一个单元内容逐步体验，全面具体落实教学目标的作用。从单元主题入手，整体把握单元内容，依据教材特点，可顺课次学习；新授课环节突出以学生为主体，促进学生全面、主动发展，逐步落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的任务。

（3）单元总结课。在单元整体教学中，单元总结课承担着对一个单元内容整体感悟的作用。从主题入手，整体把握单元内容，整合、梳理单元主要教学内容，切实掌握知识点，提高学生学习语文的能力，是单元总结课的任务。 操作模式及流程：整体回顾——查漏补缺——总结提炼——拓展延伸。

2.单元专题式语文综合性学习

语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，通过语文课程与其他课程的联系、语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课。操作模式及流程：范文导行——自主实践——交流共享——多元评价。

四、实验结果及分析

1.构建了新课程小学语文课堂教学的操作模式：“单元整体优化教学”和“单元专题式综合性学习”操作模式。

2.教师的素质得到了显著提高。教师们都积极投身于新课程语文教材、课堂教学研究活动中，主动参加各种培训，深入思考撰写论文，探索教学规律，摸索适合自己及学生学情的教学方法。

五、实验研究结论

1.我校形成了一支科研队伍，整体的科研水平有了明显提高，教师的素质得到了显著提升。

2.学生的语文综合素养有了显著提高。

3.确立了新课程语文课堂教学新的教学理念。

4.构建了新课程语文课堂教学的操作模式。

5.建立了新课程语文课堂教学新的教学方式。

6.促进了学校语文校本课程的开发。

7.学生学习方式改变，拓宽了语文学习和运用的领域，培养了阅读能力，语文教学开放而富有创新活力，学生学习主动性增强，语文实践能力加强。

8.取得了一系列科研成果：教师写出有价值的论文、教学反思、教学课例、教学设计等。

六、尚待深入研究的问题

1.语文教师的整体素质尚需继续提高。教师在实施课程的理念、方法、策略以及对教材钻研理解等方面都存在一定差距。因此抓好教材的优化设计，教师驾驭教材、教法的能力必然会随之提高。

2.学生的检测成绩以两次考试成绩作为统计指标，所得结论尚需进一步检验。同时，还缺少实验班与对照班前测成绩统计分析。

3.单元整体教学实验有待新一轮验证。