自我效能、学习策略与英语成绩的关系研究

张　林

(武汉东湖学院，湖北 武汉　430212)



自我效能、学习策略与英语成绩的关系研究

张林

(武汉东湖学院，湖北 武汉430212)

[摘要]文章以117名非英语专业学生为研究对象，运用相关分析、回归分析和路径分析，探讨自我效能、学习策略与英语成绩之间的关系。

[关键词]自我效能；学习策略；英语成绩

一、引言

近年来，学习者已经成为外语教学和研究的主体，学习者因素成为外语教学和研究的焦点。作为个体因素的重要组成部分，自我效能和学习策略对外语学习成绩的影响自然受到国内外研究者的关注。

自我效能理论是指人们对自己能否成功地进行某种行为的主观推测和判断，直接影响人们的行为选择、动机、努力程度、思维过程和情感过程。[1]以往的研究表明，自我效能对学习成绩的影响大致分为两种：(1)自我效能直接影响学习成绩；[2-3](2)自我效能间接影响学习成绩。[4-7]

学习策略一直是二语习得研究领域中的一个热点，国内外学者从本质、分类、影响因素等不同角度研究学习策略。另外，很多研究者运用实证研究探究学习策略与外语学习效果之间的关系，并且很多研究结果表明学习策略对外语学习具有重要作用，对外语学习有很大的促进作用。[8-11]但也有研究表明策略的使用与外语成绩之间不存在显著相关关系。[12]

此外，研究表明自我效能和学习策略关系密切，培养学习者的自我效能感是全面优化其学习策略的一个重要环节，[13]学习策略对自我效能有较高的预测性。[7]然而，国内迄今有关自我效能和学习策略的相互关系以及二者对英语成绩的影响路径的研究并不多见。因此，本文试图探讨自我效能、学习策略与英语成绩之间的关系，以期达到帮助学习者提高英语学习效果的目的。

二、研究设计

1.研究问题

本文探讨以下问题：(1)自我效能和学习策略与英语成绩之间的相关程度以及对英语成绩的回归效应。(2)学习策略与自我效能的相互影响程度及其影响方式。

2.研究对象

本文的被试是某高校非英语专业一年级学生，共117人，其中男生27人，女生90人。被试在参加本次调查之前没有接受过类似调查。

3.研究工具

本文采用的测量工具包括：(1)《自我效能量表》，该问卷由李力、陈治安和蒋宇红等编制，共有20个条目。被试应答分为5个等级，从“完全不同意”到“完全同意”。[14](2)《英语学习策略量表》，该量表由Oxford[15]编制，共有50个条目，6个要素，即记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略。被试应答也分为5个等级，从“完全不同意”到“完全同意”。

两份问卷均由学生随堂作答，作答完毕后由研究者当场收回。参加测试的学生为125人，剔除无效问卷后，有效问卷为117份。把被试的高考英语成绩作为本文中的英语成绩。

4.数据处理

运用SPSS11.5对所得数据进行相关分析、回归分析和路径分析，探讨自我效能、学习策略与英语成绩等各因子之间的相关程度和因果模型。

三、研究结果

本文通过相关分析探讨自我效能、学习策略与英语成绩等各因子之间的相关关系和相关程度；运用回归分析和路径分析建立自我效能、学习策略与英语成绩的路径模型。

1.自我效能、学习策略与英语成绩等各因子之间的相关关系

表1　自我效能、学习策略与英语成绩等各因子之间的相关矩阵

(注：*p<.05，**p<.01)

表1表明，自我效能与英语成绩具有显著的正相关关系，与四种具体学习策略，即社交策略、元认知策略、认知策略和记忆策略有显著的正相关关系，与补偿策略和情感策略没有显著的相关关系。学习策略中只有认知策略和元认知策略与英语成绩之间存在显著正相关关系。

2.自我效能、学习策略对英语成绩的多重回归分析

采用逐步回归和进入法复回归分析确定影响英语成绩的主要变量和路径系数、影响自我效能的主要变量和路径系数、影响学习策略的主要变量和路径系数。

表2　自我效能、社交策略、补偿策略与英语成绩之逐步回归参数值

表2显示，当8个预测变量预测效标变量(英语成绩)时，进入回归方程的显著变量共3个：自我效能、社交策略和补偿策略，方程的决定系数为0.420，可解释英语成绩变量变异的42.0%。

表3　自我效能、社交策略、补偿策略与英语成绩之复回归参数值

表3说明，自我效能对英语成绩的预测性最高(β=0.721，p=0.000)，其次为社交策略(β=-0.188，p=0.027)、补偿策略(β=-0.155，p=0.038)。

表4　社交策略、认知策略、情感策略和元认知策略对自我效能之逐步回归参数值

表4显示，当7个预测变量预测效标变量(自我效能)时，进入回归方程的显著变量共4个：社交策略、认知策略、情感策略和元认知策略，方程的决定系数为0.384，可解释自我效能变量变异的38.4%。

表5　社交策略、认知策略、情感策略和元认知策略对自我效能之复回归参数值

表5说明，社交策略对自我效能的预测力较高(β=0.349，p=0.000)，其次为认知策略(β=0.262，p=0.009)、情感策略(β=-0.266，p=0.006)、元认知策略(β=0.281，p=0.010)。

3.自我效能、学习策略与英语成绩之间的路径模型

图1　自我效能、学习策略与英语成绩之路径模型

图1表明，以自我效能和学习策略来预测英语成绩，自我效能对英语成绩的预测性最高(β=0.721)；学习策略中只有社交策略和补偿策略对英语成绩有显著的回归效应，(β分别为-0.188和-0.155)。以学习策略来预测自我效能，社交策略的预测性最高(β=0.349)，元认知策略、情感策略和认知策略对自我效能也都有显著的回归效应(β分别为0.281、-0.266和0.262)，直接作用于自我效能。

四、讨论

1.自我效能、学习策略对英语成绩的影响

自我效能与英语成绩有显著的相关关系，路径分析进一步表明，自我效能对英语成绩的预测性最高(β=0.721)，直接影响英语成绩。这与Schunk的实验研究结果一致：自我效能是一个对学业成绩的良好预测指标，[16]验证了以往关于自我效能直接影响学业成就的研究结果。

学习策略中只有认知策略和元认知策略与英语成绩呈显著相关关系。路径分析表明，只有社交策略和补偿策略对英语成绩有预测力，而且是反向预测(β分别为-0.188和-0.155)。也就是说，社交策略和补偿策略对英语成绩产生负效应，社交策略和补偿策略使用得越多，英语成绩越低。这一结果似乎出乎意料，但其实也不难理解。社交策略通常包括和他人交流以求证、检验或获取帮助，与同伴合作学习或与成功英语学习者合作，培养自己的文化意识，了解或揣摩他人的思想以及感情等。所以，社交策略主要是通过合作学习、向他人寻求帮助等形式解决英语学习者的一些困难。然而，社交策略的频繁使用也可能会使得学习者产生一种依赖心理，养成一遇到问题就询问他人的习惯，降低自己独立思考的积极性和能力。毕竟，独立思考对于任何形式的学习来说都是至关重要、不可或缺的。这也就不难理解为何社交策略对英语成绩具有反向预测力了。补偿策略通常是运用猜测、替换和手势等方式来弥补交流过程中语言知识的不足，从而帮助学习者克服困难，完成任务。可以说，补偿策略是学习者在遇到困难时采取的策略，因此，补偿策略使用得越多，说明学习者在英语学习中遇到的困难越多，实际掌握的语言知识越匮乏。学习中遇到太多的困难，语言知识严重欠缺，自然会导致学习效果不佳。另外，虽然补偿策略在一定程度上暂时弥补了学习者语言知识方面的不足，但另一方面却背离了学习和交际的真正目的，同时也很可能让学习者形成一种错觉，即语言知识对于英语学习并不是那么重要，补偿策略总是会帮助他们渡过难关的。这会滋生他们的侥幸心理，减弱英语语言知识的学习动机，从而导致了英语学习成绩的不佳。从整体上来看，学习策略与英语成绩并不存在显著的线性关系。

2.学习策略与自我效能的相互影响

相关分析表明，自我效能与四种具体学习策略，即记忆策略、认知策略、元认知策略和社交策略均有显著的相关关系，自我效能不同程度地影响学习策略的使用。路径分析表明，学习策略中的四种具体策略(社交策略、元认知策略、认知策略和情感策略)能够有效预测自我效能。其中，社交策略、元认知策略、认知策略对自我效能具有显著的正向预测力，情感策略对自我效能具有显著的反向预测力。具体来说，社交策略、元认知策略、认知策略的使用可以有效提高学习者的自我效能；情感策略的使用会降低自我效能。这与以往的研究成果部分吻合，如学生的自我效能感与学习策略的运用存在着显著的正相关关系；[13]自我效能感影响学生对不同学习策略的选择，影响运用学习策略的动机；[17]策略教学也是提高掌握自我效能感水平的重要途径；[18]同时，这一研究结果也部分地与以往研究不相吻合，如情感策略可以有效地提高学生的自我效能。[7]情感策略往往是一些遇到困难时消除焦虑感，给自己树立信心的策略，如自我鼓/奖励，注意身体的紧张和压力，告诉他人自己的感受和态度以减轻焦虑感等。情感策略的大量使用，说明学习者在英语学习方面的焦虑较大，怀疑自己英语学习的能力，在英语学习方面缺乏信心。同时也说明他们英语学习的动机不强，因为学习动机强的学习者是无需经常给自己一些实际的奖励的。因此，情感策略使用的频率越高，学习者的自我效能越低。

五、结语

本文运用相关分析、回归分析和路径分析，探讨了自我效能、学习策略与英语成绩三者之间的关系，得出以下结论：

1.自我效能与英语成绩之间存在显著的正相关关系，与记忆策略、认知策略、元认知策略和社交策略均有显著的正相关关系，与补偿策略和情感策略没有显著的相关关系。认知策略和元认知策略与英语成绩有显著正相关关系，其他四种学习策略与英语成绩之间不存在显著相关关系。

2.自我效能与英语成绩的回归效应显著，对英语成绩的预测性最高；学习策略中社交策略和补偿策略对英语成绩有显著的回归效应，对英语成绩具有反向预测力；学习策略中元认知策略、认知策略、社交策略和情感策略与自我效能均具有显著的回归效应，其中元认知策略、认知策略和社交策略对自我效能具有正向预测力，情感策略对自我效能具有反向预测力，元认知策略、认知策略和情感策略通过自我效能间接影响英语成绩。

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责任编辑：思动

[文章编号]1004—5856(2016)08—0092—05

[收稿日期]2015-10-09

[基金项目]2015湖北省教育科学十二五规划课题，课题编号：2015GB192。

[作者简介]张林(1984-)，男，江苏扬州人，讲师，硕士，主要从事应用语言学、认知语言学、翻译研究。

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.08.022

Relation of Self-Efficacy，Learning Strategy，and English Performance

ZHANG Lin

(Wuhan Donghu University，Wuhan 430212，China)

Abstract：This paper，based on the questionnaires administered to 117 non-English majors and by using correlation analysis and path analysis，explores the correlation between self-efficacy，English learning strategies and English performance.

Key words：self-efficacy；learning strategies；English performance