动机模式在《初级日语阅读》课程中的教学应用

茹玉岭

摘要：动机是学习语言的重要情感因素，它能激发学习者的学习动力，被视为决定学习者实现目标的重要因素。在对日语学习积极性的研究方面上，动机模式被视为重要的理论基础。本文旨在研究动机模式中社会教育模式在日语教学中的应用，提出了明确目标效价，提升自我效能的教学设计方法，并通过基础课程实践，构建了一个以学生目标效价为中心，以对比讲解法、能力展示法等多样化教学手段激发学生自我效能的教学模式，通过挖掘学生的综合志向型动力，全面培养其人文素养，达到提高教学效果的目的。

关键词：动机模式；目标效价；自我效能；教学设计

21世纪以来，中日两国经济文化等方面的交流愈加频繁，社会亟需不仅懂得日语且具有跨文化交际能力的实用型外语人才。为了满足这一社会发展状况，我国高等教育不断深化改革，从教材、教师、教学等方面着手去提高水平，教学目的更加趋向于实用性发展，从以“教师为主导”的传统型教学模式转变为“以学生为主导”的新型教学模式。

近几年来，如何调动学生的主导性成为日语教学中一个很重要的课题。尤其是在第二外语习得（以下简称二语习得）研究中，动机理论研究占有及其重要的位置。

动机是学习语言的重要情感因素，它能激发学习者的学习动力，被视为决定学习者实现目标的重要因素。数年来，针对二语习得的动机，国内外学者从行为学、社会心理学和认知心理学等角度进行了深入的理论与实践研究。至今为止，动机模式在二语习得的应用中主要有社会教育模式、学习动机过程模式、期望价值模式、神经生理模式、动机因果模式这五种模式。由于动机模式之复杂性，本文旨在探究社会教育模式在日语教学中的应用，以《初级日语阅读》课程为例，通过日语教学实践，构建一个易激发学生动机的教学模式，从而能极大提高教学效果。

1 《初级日语阅读》课程的传统教学模式

《初级日语阅读》这门课程一般开设在大学一年级，既是大学日语专业的基础课程，又是主干课程，极其重要。一直以来，我们日语专任教师常沿用传统的教学模式，为了应对日语能力考试，把精力过分投入在单词和语法等知识点的讲解与结构分析，以及听力阅读等应试能力。从而忽视了对学生的语言运用能力和对异文化理解、跨文化交际等能力的培养，导致学生常常在实际交流过程中，不能根据对象及场合等灵活运用日语进行交际。甚至进一步造成学生对日语学习的消极态度及厌烦感，使之缺乏兴趣动机深入进行日语学习。

2 动机模式理论-社会教育模式

在对日语学习积极性的研究方面上，Gardner团队[1]提出的动机社会教育模式成为二语习得研究的重要理论基础。他们指出，对目标语言持有肯定态度将对学习动机产生正面影响。其进一步提出的综合志向型动机[1]和工具型动机[1]理论，对后来的研究都产生了深远影响。综合志向性是指为了融入第二语言环境的学习动机，是一种能接受一般异文化的开放性及其特征的能力；工具型动机是指用语言达到实际目的的学习动机。他们认为综合志向型动机整体上是优于工具型动机的。

动机本身是由语言学习愿望、语言学习态度和动机强度这三大要素构成。动机可以说是在二语习得中付出的努力及对学习语言的积极态度。社会教育模式主要成分是目标效价、自我效能、语言态度、动机行为和学习成绩等。在此模式中，语言态度同时影响目标效价和自我效能，进而影响动机行为和学习成绩。

3 社会教育模式下《初级日语阅读》课程教学设计

3.1教学设计应该明确目标效价

在教学活动中，所谓目标效价是指学生对其学习成果的效用价值估计。学生期望在完成日语学习之后，能够具备对日文作品的阅读能力、与日语母语人士的直接交流能力等，进一步加深对日本文化和历史发展的理解。因此在日语教学过程中，教师不仅要灌输语法等基本知识点，还需着重培养学生对异国文化的理解能力和跨文化人群的交流能力。通过挖掘学生的综合志向型动力，全面培养其人文素养，从而提高教学效果。

3.2教学设计应该注重学生的自我效能

美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为，学生的学习动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三方面构成。学生能够通过解决问题、取得成就、获得赞许等方式，加强自尊，增强自信，提升求知欲，进而提高学习行为的积极性，开启自觉学习、主动学习的良性循环。因此，在教学设计中应当特别注重提升学生的自我效能，针对不同水平的学生设定明确而合适的目标定向。采用多样化的教学模式，根据学生的差异分配不同的学习任务，肯定学生的努力，鼓励学生发散思维，表彰学生阶段性学习成果，并根据每个学生自身的情况给予评价。

3.3教学设计应该丰富有趣

丰富有趣的教学设计可以激发学生的学习动力，提高学习积极性，正确引导学生的动机行为。因此，《初级日语阅读》课程的教学设计可以有多种形式：

1.对比讲解法：通过比较目标语言与母语的异同，加深学生对知识点的理解。比如，中日两国词汇既有相同点，又有很多不同点，学生易混淆。讲解时可以采用词汇对比的方法，总结两国词汇的异同点，减少母语对日语学习的干扰，有助于学生理解和记忆。

2.能力展示法：采用口头演讲、分组会话、模拟语境等形式，通过对阶段性学习成果的展示，提高学生对口语交流的兴趣，进而加强学习的主动性。同时也提高了学生的口语能力及交流能力。例如，日语很明显的特点就是含有大量助词、敬语与授受动词等表达形式，这与汉语大不相同，十分复杂，而且由于两国语言表达思维不很一样，学生常常误用敬语与授受动词等表达形式。针对这种表达的教学，我们日语教师可以模拟一些日语环境，通过多媒体等手段，使学生有身临其境的感觉。既有助于学生深刻把握其含义，又可调动学生的学习积极性。

3.文化驱动法：将日本文化融入教学设计，培养学生对异国文化理解能力。二语习得离不开文化教学，中日两国历史文化发展既相似又不同。可以将文化课题引入教学单元，吸引学生参与讨论，加深对知识点和跨国文化的理解，驱动学生的学习热情。

4.引导辅助法：学生学习日语的目的不尽相同，在基本教学任务之外，应该结合学生自身发展的需要，合理安排知识教学和拓展训练的比例，做好教学者和辅导者身份的转换，将更多自主权分配给学生，引导学生自主学习、兴趣学习。

4 结语

动机是学习语言的重要情感因素，它能激发学习者的学习动力，被视为决定学习者实现目标的重要因素。在对日语学习积极性的研究方面上，动机模式被视为重要的理论基础。本文研究了动机模式中社会教育模式在日语教学中的应用，提出了明确目标效价，提升自我效能的教学设计方法，并以《初级日语阅读》课程为例，构建了一个以学生目标效价为中心，以对比讲解法、能力展示法、文化驱动法、引导辅助法等多样化教学手段激发学生自我效能的新型教学模式，通过挖掘学生的综合志向型动力，全面培养其人文素养，从而达到提高教学效果的目的。

参考文献：

[1] Ames，C. & Arher，J. Achievement goals in the classroom：studentslearning strategies and motivation processes[J].Journal of Educational Psychology，1988，（80）：260 - 267.

[2][美]罗伯特.斯莱文著，姚梅林等译.教育心理学：理论与实践[M].北京：人民邮电出版社，2004

[3]奚晓宁.关于高校日语教学模式改革的思考[J].I 社科纵横，2005（2）