形成性评价在初中英语中的实践方法

颜娴静

摘 要：在初中英语教学中， 普遍存在以终结性单一评价的现象， 如何在教学中具体实施形成性评价？ 实践证明， 在中学英语教学中重视值日生报告的评价以及记录背诵和听写成绩评价，课堂语言行为评价等， 可以有效地提高英语教学效率， 调动学生主观能动性， 提高学生的英语运用能力。

关键词：初中英语教学； 形成性评价； 实践方法

教学评价是保证英语课程能够得到有效实施的重要手段，更是英语课堂教学的重要组成部分。由于传统应试教育的影响，目前我国的英语教学的评价方式更多地依赖终结性评价，教师和学生重结果轻过程，使得学生的学习带有很强的功利性。新课程改革致力于构建终结性评价与形成性评价相结合的英语多元化评价体系。建立适合中学英语教学规律的公正、合理、有效、科学的评价体系是一个急需解决的新课题。

一、对于英语日常教学评价的思考

传统的英语教学评价中往往出现这样一种情况，即只有少部分的学生学习优秀，而大多数学生都属中等。长期以来，无论是学生、教师还是社会、家长，都重定量测试轻定性评价；重考试结果轻学习过程；重显性常量轻隐性变量，评价在无形之中变成了一种甄别过程。在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。单一的量化评价将复杂的教育现象加以简化或只评价了简单的教育现象，学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各方面的发展和进步被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生状态的丰富性则泯灭其中。可以说，单一的量化评价丢失了教育中最有意义、最根本的内容。传统的课程教学与评价之间是一种由此及彼的线性关系：由课程计划开始，经过教学，最后以测验结束。这种评价方式追求的是试题的信度和效度，只重视反映学生的学习结果，忽视体现学生在学习过程中的发展与进步；评价过程中只重视老师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的选拔功能，忽视为学生成长发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性，而忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。师生的主体性和创造性由此被湮灭。这就不由得使我们反思：教育的目的是什么？学校究竟要学生知道什么和学会什么？英语教学究竟应该使学生获得怎样的一种能力？杜威（John Dewey， 1963）曾精辟地指出：“教育的目的在于促使每个人都能充分发展自己的潜能。”学校教育的任务是要让学生学会在具体的情境中解决具体问题，而不是向社会、委托人提供一些抽象的数字成绩。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。既然是对学生的学习进行评价，无疑评价的主体应包括学生和老师，既要体现出老师在评价中的指导作用，又要体现学生自我认识、自主发展的过程。教师一般都没有在教学中运用形成性评价， 其主要原因是不知如何在教学中实施形成性评价。那么如何在教学中具体实施形成性评价呢？ 教师可以从以下几个方面入手来评价学生的英语学习。

二、形成性评价的实践方法

1. 评价值日生报告。长沙市2016年开始有将口语成绩计入中考总分的趋势，因此在平时的学习中，许多教师都利用课堂前五分钟要求学生用英语make a duty report。这是一种较为传统但却能行之有效地让学生练习英语， 提高他们语言应用能力的好办法。但有相当多的学生做值日报告只注重形式， 以完成任务为目的， 没有注重它的过程及效果， 也就没能真正发挥它应有的作用。这关键在于教师没有严格要求学生， 也没有运用合适的评价机制来评价学生的语言行为和语言表现。通常学生做完值日报告后， 教师为了节省时间一般就用“Very good”“Good”“So- so”之类的话语作为评价， 这种简单的评价会导致学生失去兴趣和认真态度， 仅仅以完成老师的任务为目的， 这样的评价势必给教学带来负面效应。如果运用形成性评价来评价值日生报告， 将会极大地促进学生学习英语的积极性， 从而使这一课堂语言活动收到事半功倍的效果。教师对学生做值日报告应该注意循序渐进、因人而异， 每一年级对值日报告的要求应该有所不同，从初一的日常会话过渡到初三的时事新闻、名人轶事、优美散文诗歌、 幽默故事等，将口语考试的话题罗列出来作为Duty Report的必选话题。实施评价时也“因人而异”， 特别是对差生应更多地鼓励， 尽量调动他们学英语的积极性， 慢慢让他们敢说、会说、乐说。但是在实施形成性评价前， 要有一个统一的评价标准， 并且让学生知道标准的具体内容以便他们能按照标准调节自己的语言行为。有了标准， 学生可参与评价， 既可自评也可互评。下面是运用形成性评价评价值日生报告的一个标准。（见表一）

这一标准也不是万能的， 教师应灵活实施。开始阶段教师应示范评价， 然后渐渐引导学生进行自评或互评。评价的结果应登记入册并把它和终结性评价结合起来综合评定学生的期末成绩。

2. 评价课堂语言行为。这里的课堂语言行为主要是指学生参加小组活动的表现情况。现在英语课堂特别注重学生的交流和合作： 学习小组经过独立学习和小组学习后， 在课堂上以小组为单位进入角色， 把小组的学习成果在全班展示。在这个学习成果的交流过程中， 学生占有很大的主动权， 占有大部分的课堂时间， 从而锻炼了他们用英语听和说的能力。在这个过程中教师的作用则是指导、帮助和评价。在评价过程中， 教师运用形成性评价主要从以下几个方面来评价学生的课堂表现。（ 1） 学生的话语。在语言教学评价中， 学生的话语是一项重要指标。教师应当注意学生的课堂话语量、话语真实水平、话语连贯流畅程度、话语随机建构水平等。（2） 学生行动。伴随着学生话语， 还有相应的行动发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性， 还应评价学生行动的实际效能。（3） 学生认知水平。应注意学生对所授知识的领悟程度和感受深度以及运用知识的敏捷性和创新性。（4）临场机智。教学过程是教师与学生随机建构教与学的关系的过程。所以学生在现场所表现出来的临场灵活性、创造性， 以及对学习背景的适应性也是教师评价的内容。另外， 在普遍采用自主、探究、合作等学习方式的课堂上， 学生是否主动积极、协同合作、尊重同伴也应是教师评价的一个方面。

3. 评价背诵和听写。听写和背诵是传统教学的精华， 也是我们中国人学汉语所普遍采用的方法。初中阶段英语教师评价学生学习效果的另一个重要手段就是听写和背诵。“读书百遍， 其义自现”“熟读唐诗三百首， 不会写诗也会吟”， 都说明背诵的重要性。那么， 我们中国人在没有英语语境的情况下学英语就更离不开听写和背诵了。有许多教授和学者都认同背诵的重要性。胡文仲教授说过：“要学好外语……要充分发挥青年人记忆力强这个优势， 多背诵一些对话和课文。”张维友教授也曾说过“：我学英语在很大程度上得益于过去的‘死记硬背。‘死记硬背虽然不能说是好方法， 但学语言却离不开‘死记硬背， 无捷径可走。”北京市四中英语教学的成功经验也说明了听写和背诵的重要性。现在， 在中学英语教学中有相当多的教师仍然使用这些传统的好方法， 但遗憾的是没有能够与恰当的评价方法结合起来， 不能持之以恒， 也就没能收到应有的效果。如果用形成性评价来评价学生的听写和背诵， 将会激励学生积极主动地参与到这两项活动中来， 使这两项教学活动持续有效地开展下去，从而收到预期的效果。听写、背诵简单灵活， 易于操作， 评价方法的实施也如此。听写一般有单词、词组、句子、段落或课文的听写， 有时是段落填空；既可在英语课堂实施也可在课后实施；既可由任课教师， 也可由“小老师”， 甚至录音机来主持实施；既可是一课一写， 也可是一单元一写， 间或也可集中听写。听写的评价常采用百分制， 但教师必须把评分规则事先告诉学生（特别是评分员）， 比如听写单词和词组， 根据听写单词、词组的多少评分， 听写段落、课文， 错一词扣 0.5 分， 少一句扣 5 分。听写主要由学习委员、课代表以及小组组长评分登记， 但教师必须抽查把关。背诵一般是指背诵句子、对话或课文。背诵的实施更灵活， 因为背诵是个人行为， 不需要同步。对背诵的评价通常采用等级制， 可参照下列标准。

背诵和听写的情况分别由小组长收集和整理，评价结果应登记入册并把它和终结性评价结合起来综合评定学生的期末成绩。

形成性评价的意义在于通过评价了解学生的需要， 反之又根据学生的需要来确定评价的内容。因此， 教师通过评价学生的值日报告、 课堂语言行为、背诵和听写以及写作练习， 将会对学生的日常语言行为有一个全面正确的认识， 从而作为调整、指导、促进教学的依据。由此看来， 教师如果能根据学生所在班级、学生的实际情况和教材的具体活动选择相适应的微型技能， 制定并实施以课程标准为依据的落实到具体的教材内容和每日的教学活动的形成性评价计划， 大部分学生就有可能结合自己的实际情况在不断的练习和反馈中达到课程标准所规定的各项能力目标。

（作者单位：国防科技大学附属中学）