《被压迫者教育学》对幼儿教师培训的启示

吕雪芳

摘 要 《被压迫者教育学》中“解放教育学”的思想，让我们重新审视“幼儿教师需要培训”这一命题的逻辑合理性。目前幼儿教师培训要想取得实效，必须让幼儿教师意识到自己在培训过程中的主体性。可以通过营造幼儿教师发挥自主性的环境、树立可供幼儿教师参照的榜样、完善幼儿教师选拔考评制度等方式，提高幼儿教师培训学习的自主意识，进而提高培训的有效性。

关键词 幼儿教师 培训 自主意识

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.037

保罗·弗莱雷的“解放教育学”是具世界性影响的教育思想体系。①该思想体系以“解放教育”的观念指导“对话式教学”，强调师生之间对话的平等性，以及学生在对话当中的主体地位和自主意识。他在《被压迫者教育学》中提到，灌输式教育模式中师生之间没有交流，学生只需要耐心的接受，记忆和重复储存材料，造成学生的去意识化，构成不了真正地教育。②他倡导一种提问式教育，与意识的本质，即目的性相呼应，体现交流，③也只有平等的交流，才能使教师与学生成为教育过程中的主体，才能有真正的教育。

现目前，国内幼儿教师培训正如火如荼地开展，但取得的效果并不理想，④原因何在？弗莱雷的“解放教育学”思想能够让我们从培训的逻辑起点出发，重新审视幼儿教师培训本身，以期从培训最根本的关键问题入手，达到提升培训效果的目的。

1 “幼儿教师需要培训”的命题解读

幼儿教师需要培训——这个命题的起点在什么地方？

从一个社会现象说起：“入园难，入园贵”。要想快速解决这一社会问题的办法就是扩充已有能扩充的幼儿园和新办幼儿园，但随之而来会带来另外一个问题：幼儿师资缺口大。如何解决？目前的现实是非幼师类的人员（包括小学教师转岗）大批量地涌入幼教行业。因为幼儿教育是一个专业性很强的领域，面对这种情况，在教育管理者和大部分的学者看来，理所当然地要对这个行业进行规范化，对应聘上岗的幼儿教师进行再教育，这就产生一种行为：培训。在幼儿教师的培训当中，最为突出的是国培，而后是省市以及民间教育机构等组织的各式各样的培训。

由此看来，“幼儿教师需要培训”这个命题的起点在教育管理部门，是官方认定的，而不是幼儿教师自身发出的强烈需求。因为媒体没有广泛地报道这种需求，一线幼儿教师也没有表达出“我需要培训！”的强烈呼声。部分学者，或者教育人士看到幼儿师资的现状，向教育主管部门建言：幼儿教师需要培训。如某学者通过调查后发现，8.9%的教师认为自己“很需要”培训，45.3%的教师认为自己“需要”培训，可见幼儿园教师对在职培训的需求非常强烈。⑤但是，从这种角度得出来的幼儿教师的培训需求，只是一种理性的认识，而不是一线幼儿教师发自内心的感性的诉求。也就是说，理性层面的需求与感性层面的需求是有差异的，虽然有些一线幼儿教师是非科班出身，教育教学存在诸多问题，但他们并没有想要付出多余的精力通过培训学习改变自己的意愿。从这一角度来讲，“幼儿教师需要培训”的命题并非来自幼儿教师本身。

然而，无论“幼儿教师需要培训”的命题是谁发起的，都不能否认这一命题的客观实在性。那么培训的现状如何呢？研究表明，幼儿教师国培的主要问题是培训目标不明确（目标是教育部门定的，不是在对话的过程中产生的）、培训内容缺乏针对性、培训方式单一、培训过程和结果监管不力、参训者主动性不强，幼儿教师培训状况并不理想。⑥其原因在什么地方？

弗莱雷在谈到教育的项目内容时认为：“许多政治和教育计划均以失败告终，因为这些计划的始作俑者是根据自己个人对现实的观点来制定的，从来没有考虑过（除了仅仅作为其行动的目标）处在具体情况之中的人，而这些人无疑正是他们项目实施的对象。”⑦从目前的幼儿教师培训项目来看，以教育主管部门组织的短期培训为主，请一些幼教专家办几场讲座、找一些优秀幼儿教师上几节示范课，然后以某些幼教领域主题研讨一下，作为一周短训的内容。往往这些内容的生成不是根据幼儿教师的需求来确定的，而是一线幼儿教师的管理者（如园长）和培训组织方通过调查之后，认为一线教师缺少哪些方面的知识和能力，就给予相应的培训。更有甚者，有些培训是培训组织方能够请到哪些专家就提出适合专家培训的内容，用培训者自以为好的东西对受训者轮番轰炸，往往是培训不见实效的直接原因。⑧无论是理论研究者、政策制定者，还是培训实施者，都是站在“我”的角度，从“我”的认识出发，以给予者的身份认为培训应该是什么样子的，接受培训的幼儿教师应该怎么样做。但幼儿教师是否认同，是否自发自愿，以及对培训本身的认识才是培训能否取得良好效果的关键所在。可以说很多时候培训组织者与幼儿教师的对话不在同一水平上，只是一种单向的对话模式，违背了对话应该是有爱、谦虚、希望以及进行批判性思维的前提。⑨这就容易使得培训成为一种灌输式的教育，也就很难让培训取得良好的成效。

2 保障幼儿教师培训项目实效的策略

当前幼儿教师培训最关键的点是要让这个群体能够意识到参与培训学习的重要性之后，能够自觉自愿，发自内心地参与到培训当中，也即将幼儿教师的自主意识作为第一优先级考虑。如何提升幼儿教师培训学习的自主意识成为目前亟需解决的问题，可以从以下几个方面进行：

2.1 营造幼儿教师发挥自主性的环境

在培訓项目启动之前，要充分调查培训区域幼儿教师参与培训的意愿，只有当自愿培训的教师人数到达培训规模的最小值时，才能够正式启动培训项目。培训项目的内容和形式由培训方和幼儿教师共同商定。具体来讲，可采用问卷反馈和现场讨论两种方式进行。

问卷反馈的方式。问卷中问题的数量以不多于五个为宜，主要问题有“你在日常的教育教学活动中遇到了什么困惑？”“你想在培训中学到什么？”等开放性问题，幼儿教师根据自己的想法自由回答。这些问题对于偏远欠发达地区的幼儿老师来讲可能是有难度的，他们不知道自己的需求在哪儿，这种情况可以通过现场讨论的方式商定。

现场讨论的方式。可将参训者分成若干小组，针对关键的几个问题（如问卷反馈方式中提到的）小组内讨论，然后以小组讨论的结果再进行全体商讨。在讨论开始时，可能出现冷场的情况，这需要培训项目主办方提前做好应对准备，如请能力较强的老师先针对关键问题谈一谈，做一个示范。这种方式适合培训规模较小的项目，在培训之前，由培训方和幼儿教师针对培训内容和形式做深入细致的交流。

在具体的操作过程当中，也可以两种方式结合使用。最后得到的培训内容通过汇总之后，由项目主办方形成若干个主题，并制定当期培训计划；如果形成的主题过多，一次培训无法完成的，可规划成系列培训。最后将培训计划反馈到愿意参加培训的幼儿教师手中。

2.2 树立可供幼儿教师参照的榜样

榜样的力量是强大的。无论在哪个幼儿园，一般总有那么几个教师自主意识很强，爱学习，追求进步。幼儿园的管理层要充分挖掘这种有潜力教师的带动作用，在现有的培训模式下，尽可能将培训的机会向这类教师倾斜，让他们取得更快更大的进步。并在适当的时候将这类教师作为标杆，给予一定的物质奖励和精神奖励，号召全园教师向他们学习，并以他们为核心组建学习团队，以期带动更多教师的学习积极性和追求进步的自主意识。

同样，作为一个区域的教育管理机构来讲，可以参照单个幼儿园的榜样模式，在区域内树立幼儿园及园长的榜样，提高幼儿园园长的自主意识。这也有利于单园内教师榜样的树立。

2.3 完善幼儿教师选拔考评制度

幼儿教师的素质是提高学前教育质量的关键。⑩把好人员的准入关，虽然幼儿教师师资的缺口大，也不能只要是科班出身的应聘者随便考核一下就通过了。无论是否科班出身，选拔的前提不是应聘者有多么优秀的才艺，而是把应聘者对幼儿是否有爱心，对幼儿教育是否有热情放在第一位，这将是应聘者今后在工作中能否自主学习、追求成长的动力源泉。缺少的知识可以再学习，而对幼教事业的爱心和热情是根植在心底的，很难培养。

建立幼儿教师培训成长激励机制。对幼儿教师的考评是多方位的，为了进一步引导幼儿教师培训学习的自主意识，必须要完善培训引领成长的激励机制。目前，很多幼儿园对教师的考评加入了“參与培训”这项指标，而考核的内容是参与了几场培训，拿了几本证书。这种考评方式很容易滋生参与培训的功利化——貌似参与培训的积极性很高，但有没有认真学习，学到了多少知识并不关心。因此，需要对参与培训的成果进行考核，不仅仅只是考核教师参与了几场培训，而是通过这些培训在实际的教育教学技能上、在区域环境的布置和利用上、在日常与幼儿及幼儿家长的交流互动中取得了哪些效果，作为考核的重点。

完善幼儿教师选拔考评制度，这样做不仅可以在源头上保证幼儿教师培训学习的动力，而且能在一定程度上抑制参与培训的功利化，形成幼儿教师学习自主性的推力，更大程度上保证进入培训现场的幼儿教师是自发自愿的，带着提高自己专业化水平的目标参与培训。

当幼儿教师有了足够的培训学习的自主意识，“幼儿教师需要培训”这一命题的起点就回到幼儿教师自身这一合理逻辑主体，幼儿教师与培训方之间的对话才有可能在同一个水平上，幼儿教师培训过程中的主体性才能得以体现，从而才能保证幼儿教师培训的成效。

注释

① 董标.哪里有压迫，哪里就应该有《被压迫者教育学》[J].比较教育研究，2002（8）：1-6.

②③⑦⑨保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001：25-67.

④ 徐丽玲.幼儿教师培训研究综述[J].湖南社会科学，2011（1）：193-195.

⑤ 张云亮，王德明，时莉，宋寅喆，姜勇.农村幼儿教师培训的现状、评价及其需求[J].学前教育研究，2012.205（1）：33-38.

⑥⑧彭曦，王余娟.从“国培计划”的实施看幼儿教师培训的有效性[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012.26（3）：17-19.

⑩ 韩冰清.幼儿教师素质是提高学前教育质量的关键[J].教育导刊，2012（4）：70.