中职学校学困生问题调查研究

戴丽霞

（平凉农业学校，甘肃 平凉 744000）

中职学校学困生问题调查研究

戴丽霞

（平凉农业学校，甘肃 平凉 744000）

目的 研究学困生形成原因及转化策略。方法 采用以访谈和问卷调查为主、查阅资料文献为辅的方法。结果 学困生的形成主要受家庭、学校、社会、自身4方面因素的影响。结论 应给学困生提供良好的环境，给予足够的爱心，因材施教、有针对性地采取行之有效的转化策略，改变其不良心理和行为习惯，重塑健全的人格。

中职学校；学困生；心理健康教育

学困生是指学习缺乏兴趣与动力，基础较差，在思想、行为上有明显缺陷的学生[1]。中职学校由于受生源质量及社会观念等因素影响，学困生人数逐年上升。这一特殊群体的存在不但严重影响了学校、班级管理及正常教学活动，而且对学生自身的健康成长也带来了很大的负面影响。因此，认真分析学困生成因，细致入微地做好学困生转化工作，是学校管理工作和职业教育者的首要任务，更是实施素质教育、提高中职学校教育质量、培养更多合格的社会主义建设者和接班人的必然要求。基于以上思考，本文对我校467名学困生进行了深入的调查研究，形成以下报告。

1调查对象及方法

1.1调查对象

选择平凉农业学校2013、2014级不同专业的467名学困生，其中2013级249人、2014级218人。

1.2调查方法

采用访谈和问卷调查为主、查阅资料文献为辅的方法，共发放问卷467份，收回462份，问卷回收率为98.93%。

2结果（见表1）

表1　学困生形成的最主要因素统计

3讨论

3.1家庭因素（见表2）

表2 影响学困生的家庭因素统计

3.1.1教育方法不当 部分学困生认为其家长教育方法简单、粗暴，缺乏耐心说教和引导。家长要么放任自流，对孩子从不过问；要么过分溺爱袒护，养成孩子唯我独尊、自私自利的性格；要么专制粗暴，使孩子产生紧张、焦虑等心理障碍[2]。

3.1.2父母自身素质较低 部分学困生认为其父母素质较低，有的只顾自己吃喝玩乐享受，整天沉迷于酗酒、麻将等，这种潜移默化的影响使孩子无心学习，思想消沉，严重阻碍了身心健康发展。有的父母性格暴躁，经常打骂、体罚孩子，使孩子从小得不到爱和温暖，性格相对孤僻，自卑感强。部分学困生认为父母经常吵架，家庭气氛较紧张，不和谐的家庭气氛容易使孩子对周围的人产生敌意和不信任感。

3.1.3疏于管教，缺乏温暖 部分学困生认为父母对自己的学习生活不够关心，甚至长期把自己寄放在爷爷奶奶身边。这种孩子或疏于管教，或被老年人娇惯、放纵，养成了懒惰、叛逆、独来独往的个性[3]。有的家庭由于遭受变故或父母离异，孩子得不到完整的爱，心灵受到创伤，从而性格忧郁、自卑、冷漠、无心学习。

3.1.4家庭经济影响 部分学困生认为家庭经济状况对其也有一定影响。家庭条件优越的孩子从小衣食无忧，在校和同学攀比炫耀，容易养成乱花钱、爱慕虚荣的习惯。家庭条件拮据的孩子得不到正常的生活学习条件，容易造成自卑心理，从而疏远其他同学，逃避集体活动。

3.2学校因素（见表3）

表3 影响学困生的学校因素统计

3.2.1师生关系疏远部分学困生认为教师对他们缺乏信心，认为他们“孺子不可教”，所以采取放任自流或粗暴管理的态度，使学生自信心受到伤害，不仅达不到“亲其师，信其道”的效果，反而产生了叛逆心理和对立情绪。

3.2.2教育观念偏差 部分学困生认为学校片面追求升学率，只重视、关心好学生，忽视、冷落差生，对学生不能一视同仁。这种偏激的思想严重挫伤了学生学习积极性，久而久之则导致他们心理不平衡，产生厌学情绪。

3.2.3教师教学方法死板 部分学困生认为教师上课“满堂灌”，教学无新意，方法死板，调动不起学习积极性，使得有些学生在课堂上睡觉、玩手机，干与学习无关的事情，长此以往，导致其学习成绩下滑，开始厌学。

3.2.4教育方法不当部分学困生认为教师不分场合随意批评、讽刺、体罚学生，不尊重学生的人格，严重伤害了学生的自尊心，使他们变得自卑，甚至故意和教师对着干。

3.3社会因素（见表4）

表4　影响学困生的社会因素统计

3.3.1不良社会环境影响 部分学困生认为社会上的高消费、拜金主义、庸俗低级的夜生活等不健康生活方式，以及请客送礼、行贿受贿等不良社会风气影响了他们对“三观”的正确认识，毒害了他们的心灵。

3.3.2不良文化环境腐蚀 部分学困生认为不健康的音像、影视、网络文化等腐蚀着他们的灵魂，很容易使其沉迷其中、玩物丧志、无心学习。

3.3.3不良人际关系影响 部分学困生认为不良人际关系会影响其学习。中职生年龄小、涉世浅、阅历少，很容易受诱惑结交一些不良少年，打架斗殴、抽烟喝酒，一步步误入歧途、走向深渊。

3.4自身因素（见表5）

表5　影响学困生的自身因素统计

3.4.1学习基础、习惯差 部分学困生认为自己初中知识掌握不好，导致学习中职课程较吃力，思维跟不上教师，作业不能按时完成，考试成绩不达标。同时部分学生没有养成良好的学习习惯，不会学习。基础差、学习习惯不良，使得学生学习积极性消退，失去信心，以致放弃学习。

3.4.2自控力、意志力差 部分学困生认为离开家长的管制和约束，自己以往的散漫恶习开始重现，成天吃喝玩乐，或沉迷于网络，不能严格要求自己。学习缺乏意志力，遇到困难就放弃，不愿思考，难以持之以恒。

3.4.3学习缺乏兴趣，方法欠佳 部分学困生对学习不感兴趣，厌学情绪严重。部分学困生能意识到学习的重要性，但缺乏有效的学习方法，不会学习。不当的学习方法容易导致学生成绩上不去，进而放弃学习。

4结论

4.1创造利于学生健康成长的良好环境

首先良好的家庭环境是学困生转化的前提。孔子曰“其身正，不令则行，其身不正，虽令不行”，父母首先要给孩子树立一个良好的形象，注重自身修养，努力营造温馨的家庭氛围。对孩子的管教方式要得当，严而不畏、爱而不宠，尽量多陪孩子，多和孩子交流感情，使孩子感受到家庭的温暖。

其次良好的学校环境是学困生转化的关键。学校要为学困生创造优美、安静、舒适的学习环境，形成严谨的校风。教师要尊重每一名学生，要以爱暖心、以理明人，建立良好的师生关系。

再次良好的社会环境是学困生转化的基础。社会各界要为学困生提供健康的社会氛围，坚持做好净化腐朽文化市场工作，为学生的健康成长提供高质量的精神食粮，减少学困生接触社会不良之风的机会。

4.2动之以情、晓之以理地进行爱心教育

首先教师要在生活学习中多关注学困生，要像爱自己的孩子一样爱他们，尊重他们的人格，用赏识的眼光去看他们。其次对学困生的批评教育要有技巧，避免当众训斥、嘲讽、进行人身攻击，要学会保护学生的自尊心，让他们体会到教师的关爱，缓解师生之间的紧张关系。再次教师平时要多留心观察，善于抓住学困生的闪光点并及时给予表扬和鼓励，激发他们找回自信心，提升上进心和成就感。

4.3因材施教、有的放矢地开展教学

学困生的成因及其智力、学习基础等方面都存在差异，因此教师要全面了解学生实际情况，因人而异制定教学计划，采用分层教学，对不同层次水平的学生制定不同的教学目标，使其都能掌握所学内容，以增强求知欲与学习兴趣。

4.4构建完善的心理疏导机制，提高学困生心理健康水平

学困生的不良行为表现大部分都是心理问题造成的，因此提高学困生的心理健康水平很有必要。

首先，学校要将心理健康教育贯穿于学生学习生涯始终，所有学科教师在教学中都要有意识地培养学生健康、积极、乐观向上的心理。其次，每周、每月都开展心理健康活动，举行心理健康教育主题班会或知识讲座，让学生进行自我调节，控制情绪。再次，建立心理健康咨询室，可以通过网络、热线、书信等方式向学生提供交流、倾诉的渠道，避免不良心理问题积累，导致心理失衡。

通过跟踪调查，发现参与调查的467名学困生中已经有449名完全转化，还有18名思想不够稳定，需要教师继续帮助、教育。可见，只要我们能为学困生的转化提供良好的环境，采取行之有效的教育方法，就能在一定程度上改变学困生的不良行为与心理，把他们培养成为具有正确价值观和人生观、积极上进的优秀人才。

[1]王秀和.中职学校学困生存在的问题及教育对策[J].卫生职业教育，2014，32（7）：40.

[2]王建芬.中职学校后进生成因与转化策略[D].苏州：苏州大学，2012.

[3]赵典鑫.浅谈后进生的成因及转化策略[D].长沙：湖南第一师范学院，2014.

G40-058

B

1671-1246（2016）13-0025-02