儿科护理学CAI课件的应用与分析

王 芳，陈 娟，柳雪玉，许潇予，曹兴红

（连云港中医药高等职业技术学校，江苏 连云港 222007）

儿科护理学CAI课件的应用与分析

王 芳，陈 娟，柳雪玉，许潇予，曹兴红

（连云港中医药高等职业技术学校，江苏 连云港 222007）

目的 探讨儿科护理学CAI课件在教学中的应用效果。方法 对我校2011级、2012级高职护生和2010级、2011级中职护生，在儿科护理学教学中分别采用不同教学方法，并对教学效果进行比较分析。结果 实施CAI课件教学班护生成绩高于同专业同年级传统教学班。结论 儿科护理学CAI课件教学效果好，能易化难点，凸显重点，集中学生注意力，提高学生学习效率。

儿科护理学；CAI课件；教学效果

儿科护理学CAI课件（以下简称CAI课件）是基于Word、图片、录音、影像以及简单Swf动画等手段于一体的计算机辅助系统儿科护理学教学课件[1，2]。我校儿科组教学人员在2014年、2015年，连续两年对部分高职班和中职班采用了CAI课件教学，取得显著成效，现总结如下。

1对象与方法

1.1对象

我校五年制高职护理2011级、2012级三年级学生和四年制2010级、2011级中职护理二年级学生。2014年研究对象为2011级高职护生和2010级中职护生；2015年研究对象为2012级高职护生和2011级中职护生。五年制高职和四年制中职护生，均为国家计划内招收的初中毕业生。入学时，高职录取分数线为当地中考总分的65%以上，中职录取分数线为当地中考总分的55%以上。入学后随机分班，2014、2015两年中，每年招收10个高职护理班，2个中职护理班。

1.2方法

（1）高职护理专业儿科护理学共96学时，期中理论72学时，实训24学时，理论与实训比为3∶1；中职护理专业儿科护理学126学时，理论102学时，实训24学时，理论与实训比为4.25∶1。教材高、中职均采用黄力毅主编，人民卫生出版社出版的《儿科护理学》（第1版）。本校儿科组教师已制作完成的儿科护理学CAI课件为：小儿生长发育CAI课件、循环系统疾病患儿的护理CAI课件、消化系统疾病患儿护理CAI课件、呼吸系统疾病患儿护理CAI课件等16个章节内容的CAI课件。

（2）在高职护理专业两个年级中，选择2011级高职护理1、3、5、7、9班（以下简称2011级高职奇数班），采用传统教学法，对2、4、6、8、10班（以下简称2011级高职偶数班）采用CAI课件教学。同样，对2012级高职奇数班采用传统教学法，高职偶数班采用CAI课件教学。对2010级、2011级中职护理1班采用传统教学法；对2010级、2011级中职护理2班采用CAI课件教学。保证每位教师的任课班级中有奇数班和偶数班，但对班级数目不做要求。中职护理班连续两年任课教师不变。同年级、同专业护生在入学成绩、年龄、生源地等一般资料方面比较差异无显著性（P>0.05）。

（3）2014、2015连续两年，对2010级中职、2011级高职、中职和2012级高职，相继均选择以生长发育、循环系统疾病患儿护理（以下简称循环系统）为考核内容进行阶段测试。考试安排在两个大阶梯教室（每个教室安排2个高职班和1个中职班）和三个大教室（每个教室各安排2个高职班）。每个考场由1名任课教师和2或3名班主任监考。采用统一闭卷考试，统一评分标准，同一机器读卡。考试结束，当场回收全部试卷，交由主研人密闭式管理试卷。

2结果与分析（见表1、2）

表1　2014年、2015年我校高、中职护生阶段测试结果（，分）

表1　2014年、2015年我校高、中职护生阶段测试结果（，分）

生长发育（2014年）年级、班别2011级高职奇数班总人数循环系统（2015年）成绩　人数　比例（%）252优良中及格2012级高职奇数班238优良中及格不及格　不及格2011级高职偶数班235优良中及格24 72 102 46 8 45 98 88 2012级高职偶数班243优良中及格23 71 98 40 6 47 104 90不及格　不及格2010级中职奇数班62优良中及格4031 2011级中职奇数班56 082 3优良中及格20181 0不及格　不及格2010级中职偶数班57优良中及格2011级中职偶数班58优良中及格不及格18 4 13 18 11 11 9.5 28.6 40.5 18.3 3.2 19.1 41.7 37.4 1.7 0.0 4.8 16.1 12.9 37.1 29.0 7.0 22.8 31.6 19.3 19.3年级、班别　总人数　成绩　人数　比例（%）9.7 29.8 41.2 16.8 2.5 19.3 42.8 37.0 0.8 0.0 1.8 14.3 17.9 39.3 26.8 10.3 24.1 31.0 20.7 13.8不及格22 15 6 14 18 12 8

注：在2014、2015两年中，对高、中职护生的奇数班采用传统教学，偶数班采用CAI课件教学

表2 2014年、2015年我校高、中职护生阶段测试平均成绩比较，分）

表2 2014年、2015年我校高、中职护生阶段测试平均成绩比较，分）

年级、班别　x内容n s u P 2011级高职奇数班2010级中职奇数班2012级高职奇数班2011级中职奇数班2011级高职偶数班2010级中职偶数班2012级高职偶数班2011级中职偶数班生长发育生长发育循环系统循环系统生长发育生长发育循环系统循环系统252 62 238 56 235 57 243 58 79.3 68.6 80.9 68.8 82.6 70.1 82.8 71.6 8.1 9.8 7.9 9.1 7.3 8.8 7.1 8.4 2.09<0.05 3.06<0.05 3.26<0.05 3.18<0.05

（1）从表1、表2可以看出，高职2011级、2012级和中职2010级、2011级3个年级中，在连续两年的CAI课件教学效果研究中，阶段测试成绩同年级同专业偶数班（CAI课件教学）成绩均高于奇数班（传统教学），两组比较有显著性差异（P<0.05）。可见CAI课件教学更能引起学生兴趣，集中学生注意力，提高高职、中职护生的学习效果。

（2）从表1、表2也可以看出，高职护理班总（奇数班成绩和偶数班）的平均成绩均高于中职护理班总的平均成绩。采用CAI课件教学的中职班成绩仍然比高职护理采用传统教学班级的成绩低，差异具有显著性（P<0.05）。

虽然都为初中毕业生，但中职护生入学成绩较低，基础知识储备不足，理解、分析问题及动手能力较差，学习自觉性不高，自我管理能力欠缺，缺乏自信和主动学习的热情，对考试分数不太重视。而高职护生入学成绩较高，文化基础知识比较扎实，对问题的理解、分析能力较强，对考试分数比较重视。另外，高职护生有专转本的机会，比中职护生多一次选择的机会，对前途更有信心，会自觉地将压力转变为刻苦学习的动力，在同等条件下，能主动利用课余时间及时复习，反复练习。可见，中职护生与高职护生总体差异较大，没有可比性，故使用CAI课件教学的中职班成绩虽然低于高职传统教学班的成绩，但也不能说明CAI课件教学效果不佳。

（3）从表1、表2中还可以看出，2014—2015连续两年，在同年级、同专业、同教师授课的情况下，虽然授课内容不同，但使用CAI课件的偶数班平均成绩较奇数班高，也说明CAI课件教学较传统教学法更能满足护生需求，并得到其认可。

（4）从表1、表2也能看出，在采用传统教学法、同一教师授课的情况下，2015年（2012级高职奇数班及2011级中职奇数班）同内容的阶段测试成绩比2014年（2011级高职奇数班、2010级中职奇数班）学生成绩高。可能是在2015年奇数班的教学中，将2014年奇数班护生易出现的疑惑与失误进行了详细的解析和强调。但奇数班成绩仍然低于同年级同专业偶数班成绩。说明虽然教学效果都在提高，但CAI课件教学仍然优于传统教学法。

3体会

采用CAI课件教学效果好，不论是随堂测试、课后提问，还是课前复习、阶段测试，效果都比较满意。但CAI课件的制作过程比较复杂，耗时长，需较多计算机知识，对于非计算机专业的护理专业教师来说，难度较大。需要教师平时注意积累素材，利用假期学习动画制作，将自己想表达的意思、学生难以描绘的知识，通过三维仿真或动画形式表达出来，以收到事半功倍的效果。有了儿科护理学CAI课件辅助教学，在2014年度校教学测评中，笔者获得了教学质量优秀奖；同时，该方法对本教研室新进教师教学水平的提高，也起到了很大的促进作用。

[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[2]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013，23 （5）：31-35.

G434

B

1671-1246（2016）13-0073-03

注：本文系连云港中医药高等职业学校校基金项目资助课题（xj1210）