“互联网+”背景下的移动医学教育平台构建研究

盛钰琪，于　玥，谭慧婷，孙晓天，姜春爽，李学沧，刘跃娟

（哈尔滨医科大学，黑龙江 哈尔滨 150081）

“互联网+”背景下的移动医学教育平台构建研究

盛钰琪，于玥，谭慧婷，孙晓天，姜春爽，李学沧，刘跃娟

（哈尔滨医科大学，黑龙江 哈尔滨 150081）

随着科技进步，以“互联网+”为代表的信息技术对人们生活的影响不断加深，改变了人们的学习方式。医学教育作为终身教育，需要持续主动学习。借助信息技术丰富临床工作者的医学知识，提高其临床工作能力具有非常重要的意义。本文就基于“互联网+”背景下的移动医学教育平台构建进行探讨。

互联网+；移动互联网；医学教育

在互联网行业快速发展的背景下，互联网与医学教育相结合，促进医学教育行业升级，形成新的教育和学习模式是医学教育未来发展的必然方向。如何设计“互联网+”医学教育新模式是医学教育领域亟待解决的新问题。

医学教育具有学科综合性、终身教育、重视实践教育等特点[1]。长期以来医学教育工作者一直在探索利用信息技术来实现医学知识的积累和学习，并取得了一些成果[2~4]。但随着移动互联网及智能终端的出现，原有方法开始不能适应移动互联背景下的医学教育需求。因此，我们结合医学教育特点和移动互联网技术，开展了移动医学教育平台研究。

移动医学教育平台面向医学院校在校生以及临床医生、护士、药师等医疗行业从业人员[5]。我们将移动互联网技术与医学教育相结合，促使学习者主动学习，提供从执业考试、经验交流到科研信息共享服务的综合学习平台。

1移动医学教育平台设计

1.1模块设计

移动医学教育平台主要是为医学院校在校生、临床医生、护士等医疗行业从业人员提供终身学习服务的平台，其系统功能模块如图1所示。

图1 系统功能模块

1.2执业考试模块

目前国内开设执业医师、执业药师、卫生资格、护理专业资格等34类医疗执业考试。其中执业医师资格考试分为两级4类，即执业医师和执业助理医师两级；每级分为临床、中医、口腔、公共卫生4类。中医类包括中医、民族医和中西医结合，其中民族医又含蒙医、藏医和维医3类。目前我国执业医师资格考试共有24种类别[6]。参加执业医师考试的学生需复习生理学、生物化学、病理学、药理学、医学微生物学等17门课程。笔试全部采用选择题形式，总题量约为600题。长期以来执业医师资格考试的广度和深度导致考试通过率低、成绩分布不均，且学习资源单一、成本高等问题[7]。

针对上述医学执业考试的要求和特点，我们设计执业考试模块（见图2）。

图2执业考试模块

移动医学教育平台中专项训练是按执业医师资格考试将各种题型划分归类，如归纳为基础医学综合、医学人文综合等，方便学生进行针对性学习。历年真题包含了近几年执业医师资格考试的试题，学生可以选择不同年份的试题进行模拟测试，专项训练答题界面如图3所示。

图3　专项训练答题界面

错题本可以对做错的题目进行回顾和强化训练，具体流程如图4所示。通过使用专项训练和历年真题进行测试，其结果提交服务器端，服务器端将根据学生的答题情况，将错题存入数据库中，每隔一段时间将错题记录生成试题，对学生进行强化训练。

图4　错题本流程图

在“互联网+”自主学习模式下，如何帮助学生解决学习过程中出现的问题是需要我们思考的关键点。移动医学教育平台通过名师答疑来提供学生、教师与培训机构相互沟通交流的机会。对于某个具体问题，学生可以在名师答疑中进行咨询，其他学生或辅导教师可以回帖答疑。对于某几门课程学习有困难的学生，移动医学教育平台通过与专业培训机构合作，为基础差、需要辅导的学生提供有针对性的专业培训课程。

1.3经验交流模块

临床经验是在理论及临床研究中逐渐形成的经验总结，是临床诊疗过程中的智慧结晶，是医学传承的核心内容，也是青年医疗工作人员学习的捷径。目前主要的临床经验交流途径有实习、学术会议、论文著作等，然而这些途径耗时长、成本高，并不适合大面积推广。随着信息技术的普及，出现了临床经验共享QQ群、微信群、论坛等形式，但是这些零散的信息难以保留，容易淹没在互联网的海量信息中。为此我们设计了经验交流模块，用于记录、保存、分享临床经验信息。移动医学教育平台可以提供基于移动互联网的授课方式，由相关领域专家采用视频或音频方式定期授课，分享临床经验。相对于现有授课方式，移动互联网授课可在任何时间、任何地点，任何人都能参与学习，形式更为灵活，受众更广，成本更低。

1.4科研进展模块

医疗领域中的科学研究与临床工作是相辅相成的，通过学习最新医疗科研进展可以帮助临床工作者提高自身业务能力，拓展临床思维，从而更好地服务患者。为此平台特邀各领域专家定期撰写本领域的科研进展和综述，从而丰富平台内容。

2移动医学教育平台技术架构

移动医学教育平台分为客户端和服务器端。其中客户端采用HTML5开发APP完成轻量级数据处理、数据展示和接口功能，由服务器端完成数据存储和计算。服务器端程序采用C#开发数据处理和逻辑业务。客户端通过HTTP协议向服务器端发出请求，服务器端经过处理将客户端所需数据传输给客户端，并在客户端显示。具体见图5。

图5　移动医学教育平台技术架构

3展望

移动医学教育平台以目前比较流行的智能终端为载体，针对医学教育自身特点，为促进学习者主动学习，设计并开发了从执业考试、经验交流到科研信息共享的综合学习平台。随着“互联网+”不断深化，医学教育将会与互联网更为紧密地结合，出现更多新的学习模式。本研究希望可以抛砖引玉，激发更多创意，不断创新“互联网+”医学教育学习方式。

[1]线福华.高等医学教育的特点及其相关问题的思考[J].医学教育，2005 （3）：5-7.

[2]王金民，井西学，张盛林，等.Internet时代现代医学教育技术的发展与应用[J].中国医学教育技术，2002（5）：269-270.

[3]朱启英，李明霞，穆玉明，等.基于WEB的考试系统在医学远程教育中的应用[J].中国高等医学教育，2011（6）：30-31.

[4]李学沧，张建.基于教育资源库的高校课程E-learning平台设计[J].计算机光盘软件与应用，2011（6）：143-144.

[5]王占齐，龚楚楚.某医科院校学生执业医师资格考试现状分析及对策研究[J].中国高等医学教育，2010（6）：36-38.

[6]国家医学考试中心.医师资格考试简介[EB/OL].http：//www.nmec.org. cn/Pages/ArticleInfo-13-10706.html，2014-02-26.

[7]吴晓亮，李艳芳，王培席，等.2006年某省公共卫生执业医师资格考试结果分析[J].中华全科医学，2011（5）：776-778.

G420

A

1671-1246（2016）13-0015-02

注：本文系黑龙江省大学生创新创业项目（1022620152432）；黑龙江省教育科学“十二五”规划省青年专项课题（GJD1214044）