计算机应用专业实践课程分层教学研究

沈根海（浙江嘉兴南洋职业技术学院，浙江 嘉兴 314000）



计算机应用专业实践课程分层教学研究

沈根海
（浙江嘉兴南洋职业技术学院，浙江 嘉兴 314000）

摘 要：本文主要分析了当前高职院校计算机应用技术专业实践课程教学现状和存在的问题，并列举了问题产生的主要原因，针对具体问题，提出了分层教学的设想，重点探讨了其教学模式的构建和实施方式，主要包括：转变观念、做好备课、合理分层、分层授课等环节，对计算机专业实践课程分层教学的教学改革进行了初步实践。

关键词：分层教学；计算机实践课程；探索研究；高职院校

目前，职业教育发展很快，用人单位对于计算机应用技术专业学生的实操能力的要求也越来越高。但是不少学校在专业实践教学过程中不能有效保证教学质量，教学的针对性不够。在此背景下，笔者尝试在实践教学实施中应用分层教学，不仅可以提高教学的针对性和实践性，还能提升教学质量，具有较强的应用价值。

1　计算机实践课程教学的几点不足

高职院校开设计算机应用技术专业是一个实践性较强的专业，但在教学实施过程中，受各方面因素影响，还是存在一定的问题，给教学带来了阻碍，具体表现在以下几个方面：

第一，职业性不够。计算机应用专业课程的教学，主要目的就是为了提高学生的计算机实操能力，但是部分高职教师在授课过程中没有认识到这一点，单纯注重学生对理论知识的理解与统一实操技能的应用，忽视了学生自身职业性的培养，没有体现出专业的职业性。第二，层次性不够。学生在计算机专业相关课程的学习过程中，由于个人学习能力的不同、学习时间的长短及对计算机技术熟悉程度的不同，会体现出较大的个体差异性。不少教师在教学中没有认识到这一特点，采用单一的教学方式进行教学，没有针对学生之间的层次性展开教学，造成教学层次性缺失，无法实现预想的教学目标。

2　分层教学概述

分层教学法是基于学生在相应知识基础、智力（非智力）因素存在较明显差异的前提下，教师有针对性地对不同的学生群体实施分层次教学，从而达到不同层次学生不同层次教学目标的一种教学方式［1］。

3　实践课程分层教学模式的构建与实施

笔者所在学校计算机应用专业首先构建了专业的实践教学体系，主要分为校内课程实践和校内外基地综合实践，见图1：

实践教学具体实施过程中，为了提升各门课程教学效果、提高课堂的效率，我们引入了分层教学，对计算机专业多门主要课程的能力要求做了合理的分层，具体见表 1，不同层次的学生要求掌握不同层次的要求。

图1　计算机应用技术专业实践教学体系

表1　主要课程分层教学能力要求

教师是分层教学的主要实施者，在教学过程中，需注意以下几点：

3.1转变观念

分层教学的实施，首先就需要教师转变自身的教学观念，不能再将自己看作是课堂教学中的主体，而是要作为学生学习过程中的引导者。同时，也需要转变学生对于分层教学的认识，在对学生进行分层之前，先要对学生进行正确引导。

3.2做好备课

分层教学需要教师在备课环节进行分层备课，并对教学的主要目标也进行相应的分层。备课时，首先要对教学大纲进行详细的研读与分析，根据大纲所规定的教学内容与教学目标进行备课，之后再根据学生的不同情况进行区别教学，争取让每一个层次的学生都可以掌握相关知识。如此，教师的备课工作就变得很有层次性，对于分层教学实施有重要的促进作用。

3.3合理分组

合理分组是分层教学过程中最为重要的一个环节，只有做到科学、合理、规范的分组，才能保证分层教学法的顺利实施与应用。这一环节教师需要注意的是：“分层”主要指的是对学生彼此之间的个体差异及教学的内容进行分层，但是在分层时，无需对学生进行分班，还要保持在原有的班级中进行学习。在进行分组时，教师需要对分组进行科学命名，避免让学生难以接受，做到照顾学生的心理感受与具体情绪。在分组过程中，主要参考学生平时的课堂表现、学生的学习成绩、学生的学习兴趣等因素。教师在进行分组时，可以将班级学生分为三个小组，即A组、B组与C组。其中，A组为能力基础组，教师在对这一组学生进行教学时，主要是要求学生掌握课程的基础知识与基本操作能力；B组为能力提高组，这一组的学生的总体水平要好于A组，教师可以要求B组的学生除了掌握基本的课程知识与能力之外，还要学习一些稍有难度的知识，以提高自身的整体水平；C组为能力竞赛组，这一组的学生学习情况与学习水平都要明显高于A组与B组，教师在对这一组学生进行教学时，要着重培养学生对难度知识的理解及较高水平的计算机实操能力。

3.4分层授课

分层授课是教师必须需要重点关注的部分，是分层教学的中心环节，只有保证授课环节的分层性，才能真正实现分层教学的合理性。教师在进行分层授课时，需要保证以下几个环节的质量：

（1）分层帮助。分层帮助，主要是指学生之间的互相帮助。每一个班级内的学生，个体情况都不会相同，学习情况也存在较大的差异性。一些学习能力较强、成绩较好的学生对于教师所讲解的知识可以做到及时理解，但是，一些学生理解能力较差、学习进步较慢。这时，就需要教师指导学生开展分层帮助，教师可以让成绩较好的学生在课余时间主动帮助学习相对较差的学生。如此，学习较差的学生就能够进一步理解教学内容，学习较好的学生在这一过程中也能加深对知识的理解，夯实学习基础。

（2）分层提问。教师在应用分层教学的过程中，需要对课堂提问进行合理分层，以保证课堂提问的实效性和整体质量。

（3）分层评价。教师在实施分层教学时，还要注重对学生进行分层评价，不仅要评价学生的最后考试成绩（卷面或实操），还要将学生的平时表现等情况纳入评价体系之中。只有这样，才能保证评价工作的科学性和合理性，以保证分层教学法在计算机应用技术专业课程教学中得到顺利开展。

4　分层教学实施效果

我院计算机应用技术专业从 2013届学生开始开展实践课程的分层教学，通过2年初步尝试，效果明显：一是学生的上课积极性、主动性要比实施前有较大的提升；二是学生自身专业兴趣特长得到较好的发挥，不同的学生在不同的课程上有不同的分层，学生对自己今后的职业发展、就业岗位的定位更加明确。三是毕业生质量和社会满意度有明显的提升，表2是教育主管部门公布的毕业生调查数据，表3是用人单位反馈的对毕业生满意度数据，从数据可以看出，毕业生各项调查数据有明显的提升。

表2　计算机专业毕业生调查数据

5　结束语

分层教学是一种适用当前高职学生生源特点、学习现状的教学方式，教师在制定具体教学策略时，应当把它作为一项系统工程来抓，从分层的设定到具体评价，每个环节都十分重要。从实践可看出，分层教学在计算机应用技术专业实践课程教学中的实施，可以有效提升整体教学质量和教学针对性，使每一位学生在学习过程中都能真正掌握符合自身实际的操作技能，从而提升整个专业的教学水平和质量，可供其它专业参考。

参考文献：

［1］朱莉莉，胡春艳.分层教学法在高职计算机教学中的应用探讨［J］.数字化用户，2013（05）: 45-47.

［2］闫丽新，刘显达.复式分层教学法在高职计算机教育中的应用［J］.教育与职业，2013（32）: 102-104.

［3］黄刚，乔淑云.“分层、分组、互动”教学法在非计算机专业VB教学中的应用［J］.计算机教育，2011（23）: 32-34.

（责任编辑：吴湘银）

中图分类号：G434

文献标识码：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 141

文章编号：1672–7304（2016）01–0300–03

作者简介：沈根海（1980-），男，浙江嘉兴人，讲师，工程师，研究方向：高职教育。

Study on Application of hierarchical teaching of computer practice course

SHEN Gen-hai
（Jiaxing Nanyang Polytechnic Institute， Jiaxing Zhejiang 314000）

Abstract:This paper mainly analyzes the current vocational college computer application technology professional practice teaching status and existing problems， and lists the main reason for the problem， to solve the concrete problems proposed the idea of hierarchical teaching， discussed the teaching mode construction and implementation， mainly including: change idea， do a good job preparation， reasonable stratified，hierarchical teaching， the teaching reform of computer specialty practice course hierarchical teaching were preliminary practice.

Keywords:Hierarchical teaching； Computer practice curriculum； Research； Higher Vocational Colleges