新加坡精英教育理念应用于高职英语教学的可行性探讨

李广华（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）



新加坡精英教育理念应用于高职英语教学的可行性探讨

李广华
（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）

摘 要：近年来，我国高等职业教育呈现出良好的发展势头，这对高职英语教学提出了更高的要求，也突显了高职英语教学中存在的问题。新加坡经济的快速发展与教育密不可分。本文通过文献法、观察法、问卷调查法等对新加坡精英教育理念进行研究，分析高职英语教学的问题，旨在探讨如何借鉴新加坡精英教育理念及将其应用于高职英语教学的可行性和具体措施。

关键词：精英教育；高职院校；英语教学

0 引言

新加坡虽然国土面积小，自然资源缺乏，但是其经济一直发展良好。近十年来，新加坡的人均GDP一直位于世界前十名之列。新加坡经济的成功在很大程度是源于政府对其自然资源和人力资源的有效利用。新加坡政府对教育非常重视，这使得教育事业发展迅速，教学制度完善。近年来，我国高等职业教育呈现良好的发展势头。高职教育一直在紧跟时代的步伐，谋求更好地发展。随着国际交流的日益频繁，我国高职院校开展了越来越多的国际交流与合作，而这也对高职的英语教学提出了更高的要求。本文旨在研究新加坡教育的成功经验，并将其应用到我国的高职英语教学中去。

1 新加坡精英教育

精英教育并非新加坡独有的。事实上，世界上很多国家，如英国、加拿大、美国、澳大利亚等，这些国家的教育体制中都含有精英教育的理念。一般来讲，精英教育强调受教育者的智力和基础，通过一定的选拔方式，使能够接受精英教育的人在同龄人的比例较小，约15%左右［1］。新加坡崇尚精英主义，精英教育也是新加坡教育的特色。但是新加坡的精英教育兼顾了精英教育和大众教育。新加坡精英教育的重要内容就是分流制和双语教学。

1.1 分流制

教育分流制度，一方面认可了人的智力水平，接受能力是客观存在差异的，通过实施分流制，可以使精英人才有适合其更好成长的教育环境；另一方面却也体现了人人皆可成功的思想，让那些在学术上不可能取得成功的学生，去体验和享受另一种成功的喜悦，从而避免学生的过多流失［2］。

新加坡的完善教育体系为实施教育分流提供了基础。新加坡的教育分流制度比较复杂，也经历了不少变化，但从总体上看主要的分流有三次: 小学结束时；中学教育学习期满后；和国家初级学院学习完成后。如图1所示［3］。此外，在普通教育之外，新加坡建立了从中学到大学的职业教育体系，即普通教育和职业教育。这样，一方面可以将精英人才分流出来，为他们提供更好地教育环境；另一方面也能让大部分学生进入职业教育体系，找到适合自己发展的方向。

图1 新加坡公立教育体系

1.2 双语教学

新加坡的成功也源自东西方优秀文化的共同影响。新加坡国父李光耀先生将双语教育称为新加坡的建国基石，实施的目的让国民既掌握工具语言英语，学习西方先进和科学知识；又能运用文化语言母语汲取优秀传统文化的精髓。

在新加坡，分流制与双语教学是密切相关的。新加坡将英语作为第一语言来教学，将学生的母语如华语、马来语等，作为第二语言来教学。英语为教学语言，用于学习绝大部分课程；而母语主要是语言教育课程，其目的在于理解民族文化价值，保持传统［4］。正是由于具备了很好的双语优势，让新加坡在不丢失文化传统的基础上又能够与世界自由对话，充分的国际化。第二语言的学习主要在中小学完成，中学之后的大学主全部使用英语讲授。

新加坡采用的是三向分流的双语教学模式。根据学生的学业水平，小学毕业后学生分别进入三种课程学习的分流。约10%的特别优秀的学生进入中学的特别课程班，兼修两种语言（两种语言均要达到第一语言水准）；约30%的学生进入快捷课程班，兼修两种语言（英文为第一语言水准，母语为第二语言水准）；余下的40%的学生进入普通学术/工艺课程班，兼修两种语言（母语水准比快捷课程班的学生又降低一等要求）。

2 新加坡精英教育理念应用于高职英语教学的可行性

2.1 人人成才的理念

根据教育部大学信息，2015年全国共有全国高等学校共计2845所，其中1327所为高职专科院校。在我国，高职教育已经占据了高等教育的半壁江山。但是，社会舆论普遍认为高职教育不如本科教育，高职学生不如本科学生。高职学生大多是高中毕业生并且是学习不太好的高中生，其中不少人内心不愿意就读，但最后迫于形势又不得不读。由于社会认同度低，导致高职学生较普通本科大学生有着更强的自卑心理，他们对自己将要从事的职业缺乏应有的自尊和荣誉感。因此，高职教育一直处于不利的地位。高职院校一直在努力转变人们的观念，培养高素质高技能的应用型人才，适应市场的需求。

新加坡的精英教育理念虽然是将一部分精英人才分流出来，但同时为其他层次的学生提供适合发展的方向，给予了人人成才的机会。这与我国的高职教育的育人理念是一致的。我们认可每一个学生都具有成功的潜能。每个学生都是不同的，要努力发挥他们的所长，使人人皆可成才。此外，尽管目前就业时很看重学历，但是企业同样看重学生的技能和经历，唯才适用。李开复曾经说过“一个优秀、努力、自信的学生，进了名牌大学，他能取得的成功概率也许是90%，进入重点大学，概率也许会降到85%，进了普通高校，这个概率也不会低于80%”［5］。引用高职教育是一种以职业技能为导向的高级实用学位。高职毕业生毕业参加工作后通过自身的不懈努力，同样会成为高级技术人员或高级专业人员。

2.2 提高高职学生的英语教学水平的迫切性

英语，作为世界上70个国家的官方语言，100多个国家的首选外语，其使用的普遍性不言而喻。高职院校为了提高学生的就业竞争力，也一直在不断努力探索。许多高职院校积极与国外院校开展合作交流，注重培养学生的国际合作意识和国际交流能力，这对高职学生的英语水平提出了更高的要求。然而，以我院为例，尽管高职英语教师一直在学习、探究适合高职学生的教学改革，可是每年我院的高等学校英语应用能力考试（level B）的过级率却一直不高，教师对于高职英语教学在存在的问题很苦恼，例如大部分学生的英文基础较差从而导致学习兴趣不大；学生的学习动力不足，认为英语学习对其今后职业的发展帮助不大；课堂班容量较大，我院一般为50至100人；学生英语水平差距过大，教师很难照顾到不同水平的学生等。目前，我院正在积极开展国际交流与合作，如交换生项目，这使得提高高职学生的英语教学水平的迫切性日益明显。新加坡教育的成功，表明其经验非常值得借鉴学习。

2.3 新加坡的精英教育理念与我国传统的因材施教的理念不谋而合

因材施教指在教学中，教师应该根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，开展有针对性的教学。新加坡的精英教育理念与此不谋而合。通过对大专一年级所做的英语词汇调查得知，学生的英语水平差距很大。以测试的100个词汇为例，水平较好的学生（占总人数的20%），能够正确拼写80-90个，而水平较差的学生（占总人数的30%）只能正确拼写10-20个。尽管不同专业学生的英语水平差异表现的有所不同，但是我院大多数工科专业的班级都表现出了学生英语水平参差不齐的现象。新加坡成功的教育经验证明了新加坡的精英教育是值得借鉴学习的。我们可以借鉴新加坡双语教学中根据学生不同的水平，分成三种不同授课班级的经验。在大一学生入学后对学生的英语水平进行测验，根据学生的水平将学生重新分班，打破原来的班级，实行分层教学。这样，教师在教学内容，教学进度，教学难度，教学方法上会根据不同层的学生的英语水平进行相应的调整，旨在提高课堂教学的有效性，保证教学质量。

3 新加坡精英教育理念在高职英语教学中应用的具体措施

3.1 分层教学，满足不同层次的学生需求

新加坡的双语教学告诉我们一个人要真正掌握两种语言是很难的，即使在新加坡也是只有极少数的人才能够做到。对于我国高职学生而言，大部分已是成年人。高职的英语教学要求突出实用英语的特点，坚持为高职培养实用性人才和“以应用为目的，实用为主，够用为度”的方向，培养学生具备一定的听、说、读、写、译的能力，用英语进行涉外交际的能力。目前，英语课根据学生的班级进行授课；实行分层教学，可在在学生大一入学后，根据学生的入学成绩和学习意愿分为好、中、差三个层次，打破原来的班级授课制。如果学生的英语水平有所提高，可以为其设置考试，让其有机会进行较高水平的班级学习。为此，需要学院的相关部门制定相应的制度，如教务处，灵活管理英语课程，或者以一个系为单位开展实验性教学，检验教学效果。

3.2 为不同层次的学生设置不同的教学目标

英语教师要集体研讨各个层次的教学目标，适当删减教材的内容。在教学中，针对不同层次的学生，采取不同的教学进度，巧妙地设定不同难度的任务，布置不同程度的作业任务。例如：对英语水平较差的学生，只要求他们掌握本词汇，理解教学内容，能应用简单的英语就行；对于中等水平的学生，要增加一些较难的阅读和写作训练；而对于英语水平较好的学生，则要再增加的听说训练，训练学生用英语思维进行教学。

3.3 创设英语学习环境，开展第二课堂活动

我国同新加坡相比，英语环境较差，学校需要为学生创设英语环境来对英语课堂进行补充和拓展。教师可接合学生社团组织开展各种英语活动，如学生可以通过唱英语歌曲、观看英语电影、表演英语短剧激发学习兴趣；通过讲英语故事、参加英语演讲和英语角活动中锻炼语言表达能力；通过英语知识能力竞赛培养学生综合运用英语的能力。开展丰富的英语课外活动既创设了语言环境，又培养了学生学习的自主性和创新意识，使学生在活动中能够展现自我，获得成功的喜悦。

3.4 开展多样化的国际合作交流，开拓学生的视野，增强学生的竞争力

很多高职学生的视野需要进一步拓展。《国家高等职业教育发展规划》明确提出，“加强国际交流与合作是高等职业教育适应经济全球化要求和国家‘走出去’发展战略需要的必然选择，对提升我国高等职业教育国际知名度和国际化水平具有重要意义”［6］。积极投身广泛的国际交流与合作，是高职院校难得的发展机遇。通过国际合作交流，高职院校的师生都可以拓展视野，开拓思路，学习先进的职教理念。国际交流的形式可以多样化，如引进国外优秀的教师来授课，办讲座；鼓励学生参加国际交换生项目，中外合作办学等。这会激发学生学习英语的兴趣，产生学习英语的动机。

3.5 注重英语教师的专业发展

教师在教学中占主导地位，高水平的师资队伍是高质量教学效果的保证。高职英语教学质量的提高离不开英语教师的努力。英语教师要树立终身学习的理念，积极学习外语教学理论，拓宽知识广度和深度，学校也应建立相关的教师培训体系，帮助英语教师在专业上更快更好地成长。

4 结论

语言的学习是一个缓慢的过程，不可能一蹴而就。英语教学的改革是一个不断探索与时俱进的过程。只有在实践中不断总结经验，反复比较试验，才能达到一个比较理想的效果。

参考文献

［1］张海彦.精英教育在大学英语教学中的可行性和实施策略［J］.现代教育， 2010（2）:219-220.

［2］郭华.试论新加坡的精英教育［J］.保山师专学报，2003（3）: 52-56.

［3］李晓明.新加坡的精英教育［J］.外国教育研究，2004 （8）: 17-20.

［4］陈莉.全球化背景下的新加坡双语教育［D］.长春：东北师范大学，2008:22-28.

［5］李开复.做最好的自己［M］.北京：人民出版社，2005：55-75.

［6］教育部高等教育司.国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）［EB/OL］.http://www.czmec.cn/s/136/t/201/55/84/info 21892.htm， 2016-05-04.

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674-943X（2016）02-0030-03

收稿日期：2016- 05- 15

作者简介：李广华（1986- ），女，河北唐山人，硕士，讲师，主研方向英语教学。

Research on the Feasibility of Applying Singapore’s Elite Education Concept in English Teaching of Higher Vocational Colleges

LI Guanghua
（Tangshan Polytechnic College， Tangshan 063299， China）

Abstract：In recent years， higher vocational education has developed well， which has put forwards higher requirement for English teaching of higher vocational colleges.The economy of Singapore has rapidly developed and its great achievements is closely related with its successful education.Through literature study， observation and questionnaire investigation and so on，this article will study the Singapore’s elite education concept， and analyze problems of English teaching of higher vocational colleges。This article will research how to learn from the Singapore’s elite education concept and explore its feasibility of applying in English teaching of higher vocational colleges and concrete measures.

Key words:elite education；higher vocational colleges；English teaching