“2+3”学前教育专业大专生的课程观现状调查

李杰平（广西现代职业技术学院，广西 河池 547000）



“2+3”学前教育专业大专生的课程观现状调查

李杰平
（广西现代职业技术学院，广西 河池 547000）

摘 要：课程观是人们对课程的看法和认识。调查了解“2+3”学前教育专业学生的课程观对于优化学前教育有着重要意义。运用问卷调查法对广西现代职业技术学院16级“2+3”学前教育专业151 名大专生进行幼儿教育课程观调查。研究发现: “2+3”学前教育专业学生的课程观还没有明显倾向的占总数的55.2%；来自河池市职业教育中心学校和巴马师范学校的学生的课程观倾向不存在差异性。

关键词：学前教育； “2+3”大专生；课程观

0 问题的提出

近年来，随着国家越来越重视学前教育，特别是农村幼儿教育，我国幼儿教育飞速发展，加上中高职“2+3”衔接学制试点越来越多，我校的“2+3”高职学生规模越来越大，特别是“2+3”学前教育专业学生人数的增长很快。众所周知建设衔接课程体系是构建现代职业教育体系的基础性工程，是加快推进职业教育改革发展的紧迫任务，但是，刘育锋、周凤华对广西、北京和重庆的高职教师对中高职课程衔接评价的调查发现：广西的高职教师对中高职课程衔接评价认为不衔接的占49.10%，而北京和重庆的高职教师认为不衔接的分别是7.30%和7.50%［1］。由此可见，探究中高职课程衔接已成为我们面临的重大问题之一。因此，调查研究“2+3”学前教育专业学生课程观有助于探究中高职课程衔接，从而促进学前教育的质量。

我们这里说的课程观是指人们对课程的看法和认识，包括对课程的内容、目的、价值等问题的看法的总和［2］，主要表现为从认知发展理论的课程观、教育训练理论的课程观和成熟社会化理论的课程观来分析研究。其中这些课程观的理论观点为：认知发展理论强调儿童与环境的相互作用的重要性； 教育训练重视发挥教师的主导作用； 成熟社会化理论则重视儿童社会情感的发展，并主张以儿童为中心［3］。现在，我们研究“2+3”学前教育专业学生的课程观倾向，以期能对“2+3”学前教育专业课程设置的中高职衔接方面提供有益的借鉴，为幼儿教育提供更多优秀的人才，促进幼儿教育事业的发展。

1 研究方法

1.1 研究对象

本研究采用班级整群抽样，选取广西现代职业技术学院16级“2+3”学前教育专业3个班共151名大专学生为调查对象，在问卷网上编辑生成二维码问卷后发到这三个班级的QQ群里，要求他们独立完成，最后收到问卷146份，有效问卷 145份，问卷有效回收率为 96% 。其中原来在河池市职业教育中心学校就读中专的学生67人，占46.2%；原来在巴马师范学校就读中专的学生78人，占53.8%。

1.2 研究工具

本研究采用美国学前教育专家精心设计的一套较为严密的问卷，信度和效度经过检验均符合要求，主要是用来测试学前教育工作者的课程观。该问卷包括 30 个问题，分别从认知发展、教育训练和成熟社会化三个维度来评价教师的课程观，其中每个维度各10个问题。使用的分析方法是分数相加再相减的方法进行评价，把同类的每 10 个问题分数相加，其总分表明教师对该课程理论的信仰程度，比较对这三种课程理论信仰之间的差异（ 用较高分减去较低分）［3］。本研究采用问卷网收集问卷，匿名答题，方法是在问卷网上编辑课程观测查表生成二维码，接着下载该二维码分别发到三个班的班级QQ群上，然后要求同学们下载并扫描该二维码，最后按要求填写问卷并提交即可，将问卷网上所收集到的数据资料采用SPSS21.0 统计软件进行分析处理。

2 研究结果

2.1 “2+3”学前教育专业学生的课程观还没有明显的倾向

经分析研究结果发现，“2+3”学前教育专业的学生课程观还没有明显的倾向（见表1） 。从课程观三个理论流派的维度来看，教育训练理论均分为31.61，明显与认知发展理论（29.17）和成熟社会化理论（23.82）的分数差别不足10分，则表明“2+3”学前教育专业的学生对这三种课程理论还没有明显的倾向。还有，通过表2可以看出，“2+3”学前教育专业学生的课程观没有明显倾向的占到总体的55.2%，也表明大部分“2+3”学前教育专业的学生对这三种课程理论还没有明显的倾向。

表 1 “2+3”学前教育专业学生课程观的总体状况

2.2 来自河池市职业教育中心学校和巴马师范学校的“2+3”学前教育专业学生的课程观倾向不存在差异性

研究发现来自河池市职业教育中心学校（简称职教中心）和巴马师范学校（简称巴师）的学前教育专业的学生对课程观的理论倾向不存在着显著性差异。下面的表格是通过SPSS21.0 软件做出的r×c表x2检验。由于r = 5，c = 2，可进行5×2的独立性x2检验。

表2 职教中心和巴师的学前教育专业学生之间课程观差异性状况

由上表数据经计算得 = 3.292，查表得 （4）0.05= 9.448， ＜ （4）0.05，P＞0.05。由此可知，来自河池市职业教育中心学校和巴马师范学校的学前教育专业学生的课程观理论倾向没有显著性的差异。

研究结论: “2+3”学前教育专业学生的课程观还没有明显倾向，其占总数的55.2%，也表明大部分“2+3”学前教育专业的学生对这三种课程理论还没有明显的倾向，信仰教育训练理论课程观的占24.1%，认知发展与教育训练都认可的占13.8%，信仰认知发展理论的占6.9%，来自河池市职业教育中心学校和巴马师范学校的“2+3”学前教育专业学生的课程观倾向不存在差异性。

3 讨论与启示

3.1 关于“2+3”学前教育专业学生的课程观还没有明显的倾向问题

3.1.1 受教育程度对“2+3”学前教育专业学生课程观的影响

我们选的被试对象是在中专读学前教育专业才一年半就到我们学校读的学生，他们接受的教育还不多，特别是学前教育专业的相关知识，从而导致他们的课程观还没有明显的倾向，这个可以理解为受教育程度对“2+3”学前教育专业学生的课程观的影响，已有相关研究认为受教育程度对幼儿教师的课程观有一定的影响。例如王坚红、毛曙阳的MANOVA结果显示，中美两国TBS数据均发现受教育程度具有显著的主效应［4］和张元认为影响幼儿教师课程观的主要因素是国家的政策法规、教师教育课程［5］等。由此得到的教育启示为：第一，我们要注意做好中高课程衔接，如学前教育学、学前心理学、儿童卫生保健学等相关课程的衔接和不断深化内容，让同学们在原有的水平上得到发展，从而影响到他们课程观的形成。第二，要重视讲授指导学生学习学前教育相关文件，让学生理解领悟这些文件精神，从而慢慢地形成自己的课程观。例如在相关课程里指导帮助学生认真学习2016年3 月1日施行的《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3~6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准》《教师教育课程标准》等相关文件精神，加深对专业的理解，更新知识结构，从而为自身的专业发展奠定基础，以适应社会发展的需要。最后，帮助学生树立终身学习的理念，慢慢地形成正确的教育观、儿童观和教师观，从而慢慢地形成自己的课程观。

3.1.2 教育实践对“2+3”学前教育专业学生课程观的影响

通过面谈了解到，这些学生在中职学校时去幼儿园见习的次数只有1~2次，甚至没有，因此，教育见实习的次数少或没有可能是影响“2+3”学前教育专业学生的课程观还没有明显倾向的原因之一。表明影响幼儿教师课程观的主要因素之一是专业实践因素［5］，这个给我们的教育启示是：我们要加强“校园”合作基地建设，不断完善“校园”合作基地项目，让学生得到更多的教育实践机会，从而慢慢地建构他们的课程观，最终完善形成自己的课程观。

3.2 关于“2+3”学前教育专业学生的课程观倾向趋势的问题

通过对调查分析得出“2+3”学前教育专业的学生信仰教育训练理论课程观的占24.1%，认知发展与教育训练都认可的占13.8%，信仰认知发展理论的占6.9%。由此可见，“2+3”学前教育专业的学生的课程观有倾向于教育训练理论的趋势。这一结论与王爱霞、方建华［6］的研究及张洁［7］的研究趋向一致，在一定程度上说明了课程观的形成有一定的共性：都受到政治、经济和文化的影响。由此得到的教育启示是：我们要考虑到教育大环境特别是河池市的政治、经济和文化对学生课程观的影响，要结合我们学校的实际情况有针对性地进行引导教育，让学生的课程观慢慢地形成且符合大教育观。

3.3 关于来自河池市职业教育中心学校和巴马师范学校的“2+3”学前教育专业学生的课程观倾向不存在差异性的问题

通过分析收集到的数据得出：来自河池市职业教育中心学校和巴马师范学校的“2+3”学前教育专业学生的课程观倾向不存在差异性，这个说明他们就读的中专学校对他们课程观的影响不明显，这个可能与他们的课程观正形成中或还没形成有关，也可能与这两个学校所处的大环境都是河池地区有关，在一定程度上说明了不管来自哪个中专学校，在课程观方面是差不多的，我们可以把他们作为同一水平来进行中高课程衔接培养。

综上所述，“2+3”学前教育专业学生的课程观还没有明显的倾向，但有倾向教育训练理论的趋势，来自两所不同中专学校的“2+3”学前教育专业学生的课程观倾向不存在差异性，通过分析讨论得出在中高课程衔接方面的一些教育启示。

参考文献

［1］刘育锋，周凤华.中高职课程衔接：来自实践的诉求［J］.中国职业技术教育，2011（24）：33.

［3］李生兰.学前教育学［M］.上海:华东师范大学出版社，2006：80.

［4］王坚红，毛曙阳.中美两国幼儿教师课程观研究［J］.历史与比较，2006（10）：58.

［5］张元.职前与在职教师课程观评价研究［D］.南京师范大学，2003：74.

［6］王爱霞，方建华.新疆学前教育职前与职后教师的课程观现状调查［J］.兵团教育学院学报，2012（5）：9.

［7］张洁.山西省农村幼儿教师课程观现状调查［J］.安康学院学报，2013（4）：127.

中图分类号：G710

文献标识码：A

文章编号：1674-943X（2016）02-0044-03

收稿日期：2016- 05- 18

作者简介：李杰平（1978- ），男，广西桂平人，硕士，助教，主要研究方向学前教育师资与教师教育。

Survey of Curriculum Conception of “2+3” Pre-school Majors

LI Jieping
（Guanxi college of Modern Vocational Technology， Hechi 547000，China）

Abstract：Curriculum conception is a kind of perspective and cognition.It is investigated that curriculum conception of “2+3” Pre-school majors has important significance to optimize preschool education.The study has an investigation of the early childhood curriculum by having as its subjects 151 “2+3”Pre-school education junior college students in grade 2016 in Guangxi college of Modern Vocational Technology by means of questionnaires.The study indicates that “2+3” Pre-school majors whose curriculum conception have no obvious tendency account for 55.2%；it shows there is no difference for curriculum conception tendency of “2+3” pre-school majors came from Hechi City Vocational Education Center and Bama Normal school.

Key words:pre-school education； “2+3”Pre-school majors； curriculum conception