“关注功能词”及其对口语报告效果作用

朱妮娅

(中南大学 外国语学院， 湖南 长沙 410012)



“关注功能词”及其对口语报告效果作用

朱妮娅

(中南大学 外国语学院， 湖南 长沙 410012)

摘要：以大学新闻英语课堂为实例，探讨教师在课堂传授“关注功能词”这一自主学习策略，让学生反复使用以形成自主学习习惯，并进一步引导学生将这一策略运用于口语报告准备中。用课堂观察、访谈方式查看效果，发现这一新学习策略不仅让同学们对功能词关注能力提高，而且帮助他们显著提升了口语报告质量。

关键词：学习策略；关注功能词；口语报告

引言

《大学英语课程教学要求2004》(试行)将“增强学生的自主学习能力”作为课程教学目标。大学英语课程属于大学基础课程，我们的学生处于学业过渡期[5]，刚从中学来到大学，往往缺乏学习自主能力。要培养学生自主学习能力，学习策略传授必不可少。不少研究者都认可学习策略在自主学习能力培养中的重要地位，认为学习策略使用意识越强，自主学习能力越强[4][6]。策略就是各种方法总和。具体到课堂，学习策略的获得就是各种学习方法习得。

以新闻英语课堂教授“关注功能词”这一学习方法为例，考察如何让学生习得自主处理英语新闻材料方法，并进一步说明如何让他们将这一方法运用于PPT口语报告中并考察其有效性。

一、问题的提出

拟对“关注功能词”这一学习方法作用进行研究探讨。首先提出两个研究假设：“关注功能词”习得能让同学们更好处理新闻材料；“关注功能词”使用能帮助同学们更好处理PPT新闻口头报告。研究对象为笔者周末素质课36位同学，都是大一大二学生。研究采取课堂观察、新闻读报、日记质量检查及一对一访谈方式进行。

二、概念界定

“关注功能词”指让学生在阅读过程中对文中起作用的关键词进行关注，并通过使用这些词对原文进行讲述方法来检验自己对功能词关注的有效性，进而增强其对功能词关注能力。“注意力”方面研究在二语习得研究中处于重要地位。Schmidt(1990)认为:注意力对于二语习得理解的几乎所有方面都必要。而且二语习得在很大程度上受学习者对目标语输入信息所给予关注度影响。对输入信息的关注可以从对词的关注入手。Krashen & Terrell(1983)指出：词汇因其在课堂教学成败中起着主导作用而应该成为二语情境中被着重关注问题。由此可见，关注功能词对于二语习得中的作用被广泛认可。研究中，提请同学们关注的是新闻文本中功能词，并以被关注的功能词为基础，进一步有效自主地学习和处理材料。

三、具体操作

(一)课堂习得新方法

大学课堂教学跟高中主要不同之处在于，教师不再以讲述知识点为主，而是以传授获取、处理知识方法为主。教师教给学生自主学习方法和策略，加以示范，并督促他们多方操练，以形成自主学习习惯。下面以新闻英语课堂实际操作为例说明如何使学生在课堂习得“关注功能词”这一学习方法。

1.教师选择能与学生产生共鸣的关于“春运”视频进行观看和简单话题讨论，引起他们对材料兴趣。发现同学们对如何用英语表达自己的经历有兴趣。

2.教师发给同学们视频文本，对精读内容，一定要提供纸质文本。让他们跟着朗读，使气氛活跃起来。

3.教师提出“关注功能词”学习策略，带领同学们对以上文本第一段进行示范处理：对重要的功能词下划线并将这些词摘录到笔记本，练习只用这些功能词简单复述出这一段的意思。具体如下：

Today is the first working day after the week-long Spring Festival holiday. Railway stations, highways and airports across China are witnessing a peak in return passenger flows. Beijing alone is expected to see over 530,000 people returning by railway today.CCTV‘s Li Qiong has more.

假如下划功能词为“the week-long Spring Festival holiday”“witnessing”“peak”，如何利用这三个表达结合自己表达说出文中原意呢？经过处理，可以将原文变成以下简单明了更口语化的句子：”After the week-long Spring Festival holiday, china is witnessing a travel peak.”这样做学生不仅学会了使用重点词，而且可以更轻松地口头表达原意，适合用于将文本转化为口语进行讲述。

4.教师将后面段落交给同学们，让他们关注功能词并记录。

5.同学们与搭档合作，利用写下的功能词复述新闻。与搭档合作好处在于，同学们可以比较笔记，获取尽量多功能词并且能保证所有同学都有机会进行语言输出。即使有搭档补充，在利用自己记下的功能词复述时，同学们仍会感到词太少不足以表达出意思。这有助于提醒他们以后对更多关键功能词的关注。是一种在教训中学习过程。

6.为了让学生熟悉“关注功能词”这种方法，教师接下来给出别的材料让同学们进行操练。

7.最后布置学生每周写一篇读报日记，注意运用“关注功能词”方法。

依照所提炼的功能词对目标语进行语言重构，可以帮助我们开拓英语用法多样性，还可以锻炼我们创造思维能力。对于功能词的关注可以让学习者更好地深入到文本中，提高对文本理解，为可能有的下一步任务奠定基础。下面进一步以课堂实际操作说明如何引导学生将新学策略运用到PPT口头报告中。

(二)新方法在PPT口语报告准备中的运用

学生口语报告是一种很受欢迎，使用广泛，且很能体现学生自主能力的课堂活动，但教师有时候发现同学们口语报告做得很不理想。其中一个主要原因是：学生喜欢在PPT上放入并照念原文。这样的报告耗费大量时间，却使报告者和听报告者毫无收获。报告者没有在进行批判性思考基础上对材料进行处理，使材料与报告主旨无法有效融合。整段原文看上去很多信息，但由于没有重点，所有信息都失去意义。

其实，做口头报告目的是让报告者观点或提供信息被听众接受和认可。因此，准备报告时考虑重心应该放在听众反应上。报告者要考虑报告开头是否足够吸引人，也要考虑报告主体内容是否容易被理解，也就是，应该让报告简单明了，易于被听众接受。如果将大篇幅原文放在PPT上，没有重点，会使听众感到为难，产生反感。况且，书面语言被当成口头语言来朗读，这不仅是对听众不尊重(我们自己不会读吗？)，也会对自己造成麻烦，将书面语变成口头语会更容易表达。既然学生想让自己观点被理解，重要的是讲解，而PPT应该只是让观点阐述得更清楚的辅助工具。总而言之，PPT应该简单而有重点，一目了然。

现在，同学们学会了“关注功能词”方法，可以加以运用，以提升PPT制作效果，以便口头报告质量上来。这要求他们在准备过程中：首先仔细阅读并理解文章；然后关注到并下划重点功能词；试着用下划功能词复述原文意思，如果有困难，说明功能词不够多或不够全面，可以对原文进行再读，增添功能词。而在PPT上，可以只出现这些有代表性的功能词。而你的讲演，也可以变成带有这些功能词的口头语了。这样，不仅自己准备起来有法可循，听众也更容易理解演讲内容(因为口头语比书面语更容易懂)。

如果觉得PPT上只出现功能词不够吸引人，可以辅以图片加深印象。以下是同学在教师指导前后制作PPT对比：

修改前：

图一　运用“关注功能词”之前的PPT页面

修改后：

图二　运用“关注功能词”之后的PPT页面

可以看出，修改后PPT上的信息，学生很容易用自己的话讲述新闻主要内容。更重要的是，听众也很容易理解这些重要信息。学生在作报告时，由原来将原文读一遍变成由关键词辅助讲述。这要求学生不仅要熟悉材料，而且要对自己报告主旨把握透彻，有助于自主能力增强和自信心培养。

四、结果与分析

通过对学生新闻周记每周一次检查，教师发现同学们经过几周努力，功能词关注能力以及利用功能词重构新闻能力明显提高。虽然前面几次需要教师不断提醒，(教师同时利用同伴互相监督方法，使他们有了来自同伴压力和鼓励)，第四周检查并记录显示，在座34位同学(2位同学请假)中，有31位同学能关注足够数量和质量功能词，并利用所提炼功能词写出内容丰富的、有新闻标题、有引入新闻、有简单叙述新闻、评论新闻等元素的正规读报周记，与前几周相比，这时候读报日记开始言之有物，个别内容深刻。由此可见，教师监督和提醒以及诸如同伴监督方法对于同学们将新学习方法用于学习，养成新的学习习惯非常重要。这样的结果证明：关注功能词能使同学们具备更好处理所阅读新闻材料能力。

同时，通过课堂观察，教师欣喜发现，将“关注功能词”方法运用到基于PPT口语报告准备过程中，不仅能促使学生深入理解、查找材料，提高他们对重点词汇和意义关注度，同时还加强他们对语言重组和创新能力，对同学们自主处理材料能力提升很有帮助。同学们做口头报告时不再照念原文，同时更有自信，这种自信源自他们对材料深入理解和简洁PPT带来的有序思路，而听报告者不再只盯着PPT，他们更容易被讲演者汇报所吸引。通过与个别学生(口语报告者和听者)交谈发现，报告者很认可这种处理方法，并表示现在准备口语报告时，有方法可以遵循，不再漫无目标。而作为听者，同学们认为台上同学的报告更加清楚易懂，能吸引大家注意。并表示今后自己也要这样准备、处理材料，展现水平。结果证明：关注功能词方法使新闻材料处理、PPT口语报告质量提高。

结语

Littlewood(1996)认为自主学习能力取决于两个方面：能力(ability)和意愿(willingness)。这篇文章，主要谈到教师教给学生学习策略，使他们具备养成自主学习习惯能力。学业过渡期的同学，需要教师和同学监督，通过习得并使用新的学习方法，养成新的有效学习习惯。同时，让学生利用学到策略有效处理任务，使他们产生成就感，从而有进一步学习意愿。学习策略促进自主学习，运用策略是自主学习结果，而结果可以成为进一步自主学习原因，这样便形成大学英语学习良性循环。

使用“关注功能词”处理口头报告方法，可以帮助同学们更好挑选、加工材料，同时有更好的任务输出表现，获得成就感，增强他们自信心，获得进一步学习意愿，形成自主学习良性循环。这一方法也可以用作小组合作型口头报告基础。小组合作型口头报告要呈现整体合作，用“关注功能词”这一方法处理好材料后，再用不同形式新闻播报方式来展示，比如让一组同学深入到某一条新闻中去，分工担任主播、记者、被采访者、撰稿人等角色。以后的研究可基于此开展。

参考文献：

[1] Krashen, S. & T. D. Terrell. The Natural Approach[M].Oxford： Pergamon press,1983.

[2] Littlewood L.“Autonomy”: An Anatomy and a Framework[J].System, 1996(4).

[3] Paul, R. & L. Elder. Critical Thinking: Learn the Tools the Best Thinkers Use[M].New Jersey: Pearson Prentice Hall，2006.

[4] 谈言玲，张荣根，严华.自主学习环境下的学习策略研究[J].外语教学理论与实践，2011(2).

[5] 王志茹，周赟赟，吴红.学业过渡期大学生英语自主学习能力的动态研究[J].外语界，2015(2):25-33.

[6] 张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学2005(1):49-55。

(责任编辑：赵峰)

On “Noticing Function Words” and its Effect on Oral Presentation

ZHU Ni-ya

(School of Foreign Languages, Central South University, Changsha 410012, China)

Abstract：Based on the experimental practice in the College News English course, the research elaborates on the learning strategy “Noticing Function Words”. Observing how the students apply the strategy to their preparations for oral presentations after they have acquired the new ability, the researcher find the new strategy not only helps the learners improve their ability of noticing function words, but also better the quality of their oral presentations with PPT.

Key words：learning strategy; noticing function words; oral presentation

收稿日期：2016-04-26

作者简介：朱妮娅，女，汉族，湖南邵东人。英语硕士。中南大学外国语学院讲师。主要研究方向：大学英语教学与研究。

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1009-9743(2016)02-0119-04

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.02.024