《SDH光传输技术》教学探讨

宫海梅

(海南工商职业学院 信息工程系，海南 海口 570203)



《SDH光传输技术》教学探讨

宫海梅

(海南工商职业学院 信息工程系，海南 海口 570203)

摘要：《SDH光传输技术》课程是移动通信专业核心课，也是一门职业技能课。如何让学生经过课程学习后较快适应工作岗位是迫切需要解决的问题。从课程地位、课程目标、教学内容设置、课程实施、教学评价及考核要求、改革成效这几方面进行探讨，在具体教学过程中采用基于工作过程导向的任务驱动教学法，以学生为本，理论与实践相结合，教学做一体化，在教学评价及考核中，采用分阶段分层次过程考核，提高了学生积极性，为适应岗位工作奠定良好基础。

关键词：职业技能课；任务驱动教学法；核心课程

一、课程地位

目前，电信网络、电力通信网络、高速公路通信网络等大中型现代通信网络都广泛地利用SDH光通信设备进行组网，实现数据、语音、视频等多媒体信息业务高速、高效传输。鉴于光纤通信及SDH技术在现实信息领域重要性，我系将《SDH光传输技术》课程作为移动通信专业核心课，同时该课程也是一门职业技能课。该课程基础理论和专业技能结合紧密，如何让学生经过课程学习后较快满足工作岗位需求是迫切需要解决问题。

我系移动通信专业与中兴通讯进行校企合作，学生在课程结束后直接去企业进行课程实践。为此，对光传输技术工作岗位进行分析，最终确定以工作过程为导向实施系统化课程研究与实践，使课程内容更贴近企业真实工作任务，体现了高职教育工学结合特色。我校于2011年引进了中兴通信有限公司光传输设备。通过利用该设备，可以使学生提前了解光传输设备特点，加深对SDH 技术理解，增强学生实际应用能力，使学生能很好掌握职业技能，适应未来岗位需求。

二、课程目标

通过本课程学习训练，帮助学生认识SDH传输技术、传输网络组建及维护现有系统，具备初级工程建设及维护技能，并对未来光传输技术发展有初步了解；通过课程学习任务引领，培养学生查找技术资料，获取新知识新技能，自主解决问题学习能力；通过项目任务实施过程分组运作，培养学生团队协作能力和交流表达能力。

三、教学内容设置

按照专业课程目标和涵盖工作任务要求，基于中兴光传输实训平台，结合学生认知特点和中兴助理工程师NC认证大纲确定课程内容。教学内容主要包括五部分：光纤通信技术相关理论知识，SDH光传输网络组建，传输网的业务配置，传输网的保护配置，传输网的开局配置。

借助中兴光传输实训平台，针对中兴ZXMP S320/S325/S385SDH光传输设备，按照技能与知识两条主线，针对岗位工作，分解核心任务，按照任务驱动教学模式，分步实施训练，整理出四个项目模块和八个任务学习情景，如图1所示。

图1　 四个项目模块和八个任务学习情景

另外，课程还安排了两个纯知识性模块：光传输技术发展简介和SDH光传输技术入门。前者主要包括光纤通信技术简史，光传输系统复用技术和光网络概览等内容，为学生今后专业发展开拓视野；后者主要包括PDH与SDH复用数字系列、SDH网络常见网元与拓扑结构等内容，为后续任务学习做好SDH技术入门知识准备。

四、课程实施

(一)校内实训条件

学校与中兴合作建设移动通信技术中兴通讯NC实训室。其中，光传输技术实训平台配置如下：4台ZXMP S325SDH设备、4台标准机柜及电源系统、51台联网的联想电脑和51套E300网管软件及光功率计、可变光衰、2MY误码仪1台套，光尾纤若干，能同时满足51名学生上机实训。

(二)师资条件

主要由具有“中兴通讯NC认证光传输技术认证讲师”或者“国家通信工程师”以上认证的“双师型”专任教师或中兴兼职教师担任。

(三)教学方法

1.基于工作过程导向的任务驱动教学法基于工作过程导向的任务驱动教学法是以工作任务为载体，将教学过程与工作过程有机融合，使学生在教学情境中通过完成任务获得知识与技能，从而提高职业能力的一种教学方法。

2.多媒体教学演示把教学内容所需要的文本、图形、图像、音频和视频等多种形式媒体文件进行整合，这样可以使教学内容演示变得方便快捷。

3.分组协助法把班级学生分成若干组，布置任务，让大家进行讨论提出解决方案，这样，同学可以进行相互探讨，既学到知识，又培养学生团队协作能力和语言表达能力。

4.网络平台的使用利用网络平台，同学和教师可以进行网上交流。另外，光传输课程是我院及海南省精品课程，教育资源共享于网络，学生可自行下载。

五、教学评价及考核要求

按照教学评价和考核应贯彻能力本位理念，本课程变单向教学评价为多元评价，化学生被动应对考试为主动参与考核，将结果式考核变为分阶段分层次过程考核。四个项目八个任务实施过程中成绩列表举例，如表1所示。

表1　任务实施成绩单

四个项目八个任务权重比例根据该任务在整个光传输课程中重点程度进行设置。每个项目任务考核成绩包含三项内容：自我评价、小组评价和教师评价。自我评价是学生自己根据项目任务完成情况和任务实施过程中关键步骤和难点问题认识情况，由学生自己评定成绩；小组评价是班级学生分组，每两人一组，布置任务后，他们可以讨论提出解决方案，每完成一个任务，双方根据对方此次讨论问题积极性，任务实施及完成情况评定该次任务成绩；教师评价是在学生自我评价和小组评价基础上，结合学生平时表现，重点检查此次项目任务学生知识技能运用情况，过程实施及结果完成情况，综合评定本项任务成绩。至于评价引入权重机制，是以老师评价为主，自我评价和小组评价相结合，多角度评价学生学习情况。

以链形SDH网络组建为例说明任务成绩算法，学生自我评价80分，小组评价80分，教师评价70分，则学生此次任务得分=80*20%+80*30%+70*50%=75分，依次算出学生其他任务分数，如表1所示，最终学生本门功课成绩=75*10%+78*10%+77*20%+75*10%+78*10%+77*20%+77*10%+75*10%=76.6分。

六、改革成效

SDH光传输课程通过采用基于工作过程导向的任务驱动教学法及分阶段分层次过程考核，取得了好的教学成果，主要表现在以下三方面：

(一)学生学习兴趣提高，动手能力得到锻炼

分阶段分层次过程考核，把结果式考核分散到平时学习过程中，学生为了最终取得好的成绩，必须把每个任务都做好。同时学生主动参与评分，学习积极性得以提高。在任务实施过程中小组讨论、一起做，相互检错纠错，增强学生动手能力及团结协作能力。

(二)竞赛练兵，获得好成绩

2015年3月海南省举办了首届4G比赛，赛事的举办都是学生练兵平台。该赛中有承载部分，需要光传输基础，我们带领学生积极参与，获得佳绩。此赛中我们获得1个一等奖，2个二等奖，1个三等奖成绩。

(三)顶岗实习获得用人单位好评

移动通信专业学生大三时可以到中兴提供的实习基地顶岗实习。因为学校授课中，该课程是根据光传输技术工作岗位进行分析，确定工作任务。课程内容贴近企业真实工作任务，学生很快可以适应工作，获得领导及同事认可。

结语

SDH光传输技术是一门重要的专业核心课程及职业技能课，在教学过程中，笔者通过采用基于工作过程导向的任务驱动教学法，形成任务模块学习知识，遵循高职学生认知规律，教、学、做一体化设计教学过程，在最终教学评价及考核中，采用分阶段分层次过程考核，提高了学生积极性，培养了学生团队协作，认真负责，踏实严谨工作作风，形成了良好职业素质，为以后适应岗位工作奠定良好基础。

参考文献：

[1] 肖丙刚,王秀敏,赵吉祥.“传输技术基础”课程教学实践探索[J].中国电力教育,2009(18).

[2] 徐俊,李爱涛,孙桂萍等.SDH光传输技术教学实验设计[J].电脑与电信,2008(8).

[3] 邓韦,徐艳.任务驱动的光传输技术职业化课程改革[J].职业教育研究,2014(8).

(责任编辑：赵峰)

Discussion on Course of The SDH Optical Transmission Technology

GONG Hai-mei

(Department of information Engineering, Hainan Technology And Business College, Haikou 570203, China)

Abstract：The SDH optical transmission technology is a mobile communications professional core courses, and is a professional skill courses. How to make students quickly adapt to the job after a course is an urgent need to solve the problem. This article are discussed from the curriculum status, curriculum objectives, teaching content, curriculum implementation to teaching evaluation and requirements, the result of reform .In the process of teaching ,the task driven teaching method is adopted based on working process . Give priority to students, combine theory and practice, integrated teaching study and doing as a whole. In the teaching evaluation and requirements, using the phases hierarchical process, improve the enthusiasm of the students in order to meet the post work.

Key words：vocational skills classes; task driven teaching method; Core courses

收稿日期：2016-05-11

作者简介：宫海梅，女，汉族，山东威海人。通信与信息系统硕士。海南工商职业学院信息工程系讲师。主要研究方向：移动通信。

中图分类号：TN914.33

文献标识码：A

文章编号：1009-9743(2016)02-0146-04

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.02.030