如何在初中数学教学中培养学生的问题意识

洪祖旭

福建省南安市第四中学，福建　南安　362303



如何在初中数学教学中培养学生的问题意识

洪祖旭

福建省南安市第四中学，福建南安362303

摘要：数学学习与数学解题是一种探究性的思维活动，它依赖于学生的大脑思维，要想真正将这一思维活动进行到底，质疑、探究显得同样重要。毋庸置疑，质疑、发问是诱思的第一步，也是数学探究性思维活动的基础环节。鉴于此，教师要不断培养学生的问题意识，鼓励学生主动发现问题，提出与解决问题，培养学生的质疑、探疑、析疑与解疑能力，全面提升学生的综合数学素养。本文从四个方面探讨初中数学教学中学生问题意识的培养。

关键词：初中数学教学；培养学生；问题意识

随着新课改的深入推进，初中数学教学应更加关注学生课堂主体性地位的实现，关注学生的个性发展，而“培养问题意识”恰是新课改理念的一种集中体现，可以诱导学生主动思维，激励其去探索和创新。因此，在新时期，初中数学教师要充分发挥主观能动性，善于运用多种手段与方式培养学生的问题意识。

一、营造民主活跃课堂氛围，激励学生提问

问题意识的培育必须建立在民主活跃数学课堂氛围与和谐友好师生关系之上，唯有如此，学生才能成功放下心中芥蒂，主动亲近教师，亲近课堂，萌生提问念头。具体来说，教师可从以下方面做起：第一，善于运用多种教学手段营造民主活跃氛围。诸如，灵活运用教学方法充实教学内容，采用多元教具活跃氛围，用充满鼓励与关爱的语言艺术温暖学生心灵等等。第二，善用赏识教育。即要充分发现学生的闪光点，善于鼓励学生，提升学生的自信心。第三，教师在课堂教学上要做到一视同仁。

例如，在华师版初中数学七年级下第六章《一元一次方程》中“解一元一次方程”的教学中，教师在讲解了一元一次方程的解题技巧以及进行简单的解题训练之后，便让学生针对此次讲课中的不懂之处进行自由提问。其中一位平时胆子很小的学生在今日鼓足勇气提出了以下问题：“4x=5x-6这一式子移项之后变成了-x=-6，这道题是不是出错了？”此问题一出，很多学生哄堂大笑，更多的是嘲笑该生没有掌握好“移项”知识点。这时，教师不能批评与嘲笑该生，而是应该以和蔼可亲的态度说，“这个问题提的非常好，具有典型性，说明该生很用心地听课……”这样瞬间化解了课堂尴尬气氛，提升了学生信心，为学生下次发问奠定基础。

二、创设趣味多元的问题情境，提升质疑兴趣

趣味多元的问题情境是激发学生学习兴趣与潜能，促使学生主动参与数学课堂教学，全身心投入课堂学习的第一步。教师要适时、适度、适量进行问题情境创设，给予学生充分的质疑与思考空间，让学生在趣味活跃的多元化问题情境中轻松学习知识，掌握能力。创设多元问题情境有利于培养学生的数学问题意识，让学生思维始终处于质疑、探疑与析疑状态，提高学生数学学习的兴趣与求知欲。

诚然，问题情境的创设要主动联系已知与未知知识，要能够轻松打开学生数学学习思维。例如，在《生活中的立体图形》课堂教学中，教师可以创设以下多元趣味的问题情境进行课堂导入，提高学生质疑与提问的积极性：用多媒体展示几何模型正方体、长方体、球、棱柱等，并让学生说出生活中常见这些图形，并说出其用途。多媒体问题情境的创设能立刻引发学生的思考与讨论，在一些学生说出错误的答案后，另一些学生能够发生质疑，纠正，这对于培养学生的问题很重要。

三、借助练习诱导学生主动提问，培养问题意识

数学练习是学生对数学学习知识的巩固与提升，在数学练习中，很多学生更容易发现问题，这对于学生问题意识的培养至关重要。因此，教师要善于借助多种形式的课堂练习激发学生主动提问，有意识培养其数学问题意识。简单而言，数学练习的方式有多种：学生代表上讲台做题；学生集体做题，个别提问；或者是教师给予学生充足的练习提问时间，让学生进行集体提问；建立网络师生互动平台，将问题置于平台之上等待教师帮忙解答。在具体的课堂教学中，教师要善于灵活运用练习提问方式，增强学生提问效率。

四、教师合理运用课堂教学评价，鼓励学生勤问

在初中数学课堂教学中，教学评价是培养学生问题意识的关键动力，鼓励他们勤于发问，而且初中生正处于关键的发育成长阶段，自尊心较强，渴望得到别人的认可。为此，对于学生在课堂上提出的问题，教师不能给予简单表扬，而是采用赞美之词，提高他们的积极性；对于提出的奇思妙想，不能打击，需进行正面点评，保护学生的问题意识。

比如，在《等边三角形》教学实践中，教师可先让学生回顾旧知识，设计问题：等腰三角形有什么性质？判定方法有哪些？以此为引导，让学生探究新知：一个等腰三角形满足什么条件时是等边三角形？将会根据等腰三角形的性质进行延伸，可反问：如果一个等腰三角形的角是60度，那么它是等边三角形吗？对于这样的提问，教师应给予赞扬，鼓励他们的反思意识。在探讨“等边三角形是轴对称图形吗？若是，有几条对称轴？”时，教师需发散学生的思维，让他们从不同角度思考得出等边三角形是轴对称图形，有三条对称轴。当有学生无法理解等边三角形各边上中线、高和所对角的平分线三线合一时，教师应鼓励他们这种问题意识，并一起分析探讨，验证结论的正确性。

综上可知，学生问题意识的培养不仅是一项教学技术，更是一种教学艺术，同时，初中数学中学生问题意识的培养是一个循序渐进的系统工程，不可一蹴而就。因此，教师要完全基于学生的学习兴趣、学习能力、学习认知、学习习惯等，全方位、多角度、多层次地培养学生的问题意识，激发学生数学学习兴趣，诱导其主动质疑、探究与创新，为以后的数学学习奠定坚实的基础。首先，教师要营造民主活跃的课堂氛围，减少师生隔阂，激励学生主动提问；其次，创设趣味多元的问题情境，激发学生质疑的兴趣与信心。最后，教师要善用课堂练习，为学生提供质疑的机会与平台，真正培养其问题意识。

中图分类号：G633.6

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)13-0228-01