在初中生物教学中渗透情感教育

周润娣

摘要：本文根据卢家楣教授情感分类的方法，梳理了初中生物教材中的情感素材，希望能够为情感教育在生物课堂的顺利开展提供一定的借鉴。

关键词：初中生物 情感教育 渗透

《心理学大辞典》认为情感是人类行为的原动力，中国心理学会理事卢家楣教授在教育实践中将情感分为五类，即人际情感、道德情感、生活情感、理智情感、审美情感。越来越多的教育工作者认识到情感的重要性，并试图把情感教育渗透到日常教学中。

《初中生物课程标准》共包含科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖、发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康的生活十大一级主题。教师可以结合相关课程，梳理教材中的情感因素。

一、“科学探究”和“生物体的结构层次”主题

在富有开放性的问题情境中进行探究，是初中生物教学的关键步骤。这两个主题涉及较多的观察性探究和实验探究，如练习使用显微镜观察根、茎、叶等六大器官的结构；光对鼠妇生活的影响、种子萌发的条件、鱼鳍的作用、温度对金鱼呼吸的影响。这些素材都包含了理智情感和道德情感。

在科学探究过程中，学生需要通过观察和做实验来分析数据。教师可引导学生从思维方式、科学精神等评价科学家、他人和自己，充分表达自己的感想，与作者进行情感碰撞。

二、“生物圈中的绿色植物”和“生物与环境主题”

这两个主题是培养学生理智情感和生活情感的好素材，涉及的内容相当丰富，主题涵盖的教材内容有“绿色开花植物的一生”“绿色植物对生物圈有重大作用”“生物的生存依赖于一定的环境”“生物和环境组成生态系统”“生物圈是人类与其他生物的共同家园”等。

在教学中，学生可以模拟召开“国际保护生物圈”研讨会，讨论分析生物圈中的生物因素和非生物因素，分析物质和能量沿着食物网循环，了解生态系统的自我调节能力，让学生在质疑中迸发出对大自然和生命的热爱，从而正确对待人、生物和环境间的关系。

三、“生物圈中的人”和“健康地生活”

人们总在思考：“我是谁？”通过参观医院、访谈医生，学生可以了解人体构造和器官的作用，威胁人体健康的主要疾病，懂得珍爱生命；通过参观自然博物馆，学生可以了解人类的起源和进化，理解人和自然的和谐发展；通过探究食谱，学生可以理解人类生活所需的营养物质主要来自生物圈的其他生物；通过调查人类活动对环境破坏的实际案例，学生可以探讨我国人口的增长趋势及对策；通过拟定保护当地生态环境的行动计划，学生可以培养环保意识。教师设计一系列活动，可以帮助学生规划健康的生活方式，树立健康的人生观和积极向上的生活态度，在活动中发展学生的人际情感、理智情感和生活情感。

四、“动物的运动和行为”和“生物的生殖、发育与遗传”

通过研究动物行为，教师可以帮助学生理解动物行为和表现、对环境适应的结果，从而关注动物的生存环境，拒绝破坏环境，培养学生保护动物和生物圈的意识。学生对生物生殖非常好奇，却缺乏了解途径。其实，生物生殖不可或缺，生物通过遗传和变异与环境间的相互作用，才实现了生物进化，所以教材中安排了人的生殖和发育、动物的生殖和发育、植物的生殖、生物的遗传和变异等内容。教师可以组织学生参观植物培养生产基地，交流本地和我国遗传育种方面的成果，体验新科技带来的民族自豪感，也可以让学生搜集和交流近亲结婚危害的资料，观察动物变异的现象。

五、“生物的多样性”和“生物技术”

有一个广告画面是一双黑猩猩纯真无邪的眼睛，提出“我们不想孤独地生活在这个地球上”。这个专题包括生物多样性、生命起源和生物进化等课程，从三个层次理解生物多样性：基因、生物物种和生态系统。教师可以利用自制的“生物进化主要历程”拼图游戏板开展拼图竞赛，让学生理解物种需要几十万年，甚至几百万年的孕育，告诉学生生态危机是人类面临的重大危机；教师可以引入负面案例的介绍，既增强了学生的环境意识，又增强了学生对自然、对人类的责任感；教师可以介绍转基因技术，以及它对人类未来产生的巨大影响，使学生在感慨中国科学家取得成就的同时，也体会到实现中华民族复兴还需要几代人的不懈努力。

（作者单位：江苏省南通田家炳中学）endprint