有效朗读烹出“语文味”

彭黎阳

摘要：新课程改革要求，语文教学在提高学生语文技能的基础上，还得充满“语文味”。可是，教师怎么兼顾“有效”和“有味”呢？本文从有效朗读的角度进行了探讨。

关键词：语文课堂 有效朗读

一、语文朗读的现状与原因

如果语文课堂的氛围其乐融融，那么教师就能教得神采飞扬，学生学得兴高采烈，师生双方都得到美的享受。这是多么美好的课堂，可是语文课堂的教学现状并不尽如人意。

1.功利性的驱使

（1）朗读时间不够

很多时候，教师为了追赶教学进度，会有意或无意地压缩，甚至省去朗读环节，以至于 45分钟一节课，学生朗读的时间寥寥无几。如在预习性的朗读中，虽然教师要求学生读通课文、读准字音， 但实际上至少有三分之一的学生连课文都没读完；在公开课上，朗读也只是教师的“才艺秀”、优等生的“个人专场”、 “语文味”的泡沫剂。

（2）朗读未纳入考试范畴

纵观各地语文考试，朗读并未纳入考试范畴。语文教学的重点仍然是识记知识点、讲解答题技巧、归纳答题模式、过关检测等。

2.教师素质的制约

（1）标准的发音

部分教师普通话不标准， 即便想指导学生有感情地朗读课文， 也是心有余而力不足。而且一部分教师自身就对教材理解不透彻， 把握不准课文的情感基调，所以不能给学生做朗读示范。

（2）观念的固化

“应试教育”在不少人心中已经根深蒂固，很多教师认为既然朗读不能作为评价语文水平的标准，倒不如节省时间，让学生背诵课文。

（3）科学的指导

当前，有的教师朗读教学目标不明确，指导方法单调、机械、生硬， 不能熔“导”“练”于一炉， 不能糅理解、感悟于一体。有的教师指导不得要领， 只重视声音形式，不重视内心体验；有的教师只重视表层的技巧， 不重视语言的内蕴。久而久之，语文课堂就会出现“教师声嘶力竭，学生无精打采”的状态，这不利于提高学生的语文素养。

二、语文朗读的途径与方法

有效的语文课有其共性——“语文味”。在充满 “语文味”的课堂上，文化气息扑鼻，学生的学习兴趣浓厚，思想活跃，精神解放，语文素养有了显著提高。怎么样调剂好“有效”和“有味”呢？笔者认为，有效朗读就能做到两全其美。

1.明确朗读目标

陈树民在《要充分发挥朗读训练的效能——谈学生朗读的目的性和具体方式》中提出：“学生的所有朗读都必须目的明确，比如尝试性朗读的目的是培养学生的独立阅读能力。”通过朗读，学生能初步了解课文，教师能了解学生的问题，继而给予有针对性的讲解。因此，在有效朗读课中，教师应该确定每个环节的朗读目标。

2.丰富朗读形式

目前，自由朗读和齐读是最常见的朗读方式，阅读课堂缺乏因材变式的做法，使朗读教学陷入机械化。

在教学过程中，教师必须丰富朗读形式。如在讲解、分析中穿插朗读，在思考、感悟中穿插自由朗读、穿插表现人物特点的分角色朗读、穿插渲染气氛的集体朗读、穿插技能训练的仿读、穿插能够激发学生情感的表情朗读等。

3.指导朗读技巧

除了教给学生节奏停顿、语速急缓、语调高低、语气轻重等基本朗读技巧之外，教师还要教会学生在朗读中发挥自己的想象，融入自己的情感。如在朗读《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这一句时，教师可以引导学生想象八月时节，自己身处塞外漫天飞雪的情景。这样，学生就能读出画面美，读出惊喜情，朗读语气自然明快活泼；当朗读“山回路转不见君，雪上空留马行处”时，学生要想象诗人伫立风雪中的情境，体会目送友人，久久不愿离去的那种惆怅与不舍，朗读语气自然低沉悠长。

4.完善朗读评价

教师不能再用“读得好”“声音很响亮”等敷衍性的朗读评价，而应有具体的评价方式：①教师点评。当学生朗读完后，教师要指出学生朗读的优点、不足之处以及提高的途径；② 学生互读互评。包括同桌两人互评、前后座四人互评、小组间互评等；③学生自评。学生可以根据“你认为自己读得怎么样？”“为什么要这样读？”“根据你的理解，能不能读得再好一点？”等问题进行自评。

参考文献：

[1]王建英.让朗读焕发迷人光彩[J].当代教育论坛，2007，（11）.

[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

（作者单位：湖南省娄底市星星实验学校）endprint