让小学朗读教学“活”起来

李艳

新课程改革以后，朗读教学越来越受到大多数教师的重视。通过多次实践，笔者发现朗读确实有着不可轻视的作用。如何让小学朗读教学“活”起来，笔者谈几点拙见：

一、给足学生朗读的时间

在传统的课堂教学中，学生朗读的时间很少，通常只有几分钟。即使有的教师安排了朗读，也是形式化的，往往是草草开头，匆匆结尾，根本起不到朗读效果。在大多数课堂上，朗读教学容易被教师忽视，教师只注重文章的品位和理解，殊不知朗读也有着不可估量的重要作用。朗读可以帮助学生理解字、词、句义，抓住文章的主旨，培养学生听、说、读、写的能力，体会作者的思想感情，提升学生的自身修养，发展学生的思维。

新课程改革后，新的《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学时，教师要正确发挥朗读功效，给学生足够的朗读时间，让学生通过朗读理解课文。《语文新课程标准》强调自主、探究、合作的学习方式，学生可以通过朗读来实践这一学习方式。如在教学《雷锋叔叔你在哪里》时，笔者给了学生十五分钟的朗读时间，让学生通过朗读先认识了生字词，然后通过指名读、小组读、男女对读等多种朗读形式品味课文，拓展课文内容。

二、运用灵活多样的朗读形式

在一堂课中，教师不能生搬硬套只采用一种朗读方式，而要根据不同的语境选择恰当的朗读方式，让学生在整堂课中充满激情和兴趣。对于一些比较难懂的文章，教师应给学生范读。这要求语文教师普通话要标准，感情运用要恰当。教师通过声情并茂地朗读，可以引领学生走进课文，让学生沉浸在课文中，感受文章的内涵。如在教学《和时间赛跑》时，笔者以小作者的语气朗读了课文，并根据故事情节，在朗读过程中体现出不同的感情。学生听完后，纷纷举手发表自己的感想和体会。整堂课取得了非常好的效果。对于低年级小学生，教师与其要求他们怎样读，不如亲自读给学生听，通过教师的情感熏陶，会带给学生一种美的享受，教学也就更吸引学生了。

范读起到的只是示范、启发的作用，教师还要多留些时间让学生自己练习朗读。对角色性很强的文章，教师可以让学生分角色朗读或表演朗读。当学生把自己想象成文中的人物时，就更能体会文章情感，把握文章内涵。如在教学《小壁虎借尾巴》时，笔者先挑选几位学生分角色朗读，再让几名读得好的学生范读。在这个过程中，课堂氛围活跃，学生注意力集中，达到了预定的教学目标；对于抒情性很强的文章，教师可以采用配乐朗读，通过播放与课文内容相符的音乐，营造气氛，使学生全身心地投入朗读中，自主地走进课文。这学期，笔者在班上开展了一次美文诵读比赛，让学生自主挑选一些优美的文章进行配乐朗读，从而加深了学生对文章的理解。

朗读的形式有许多，如美读、赛读、诵读等。在教学中，教师可以根据具体情况，决定采用哪种朗读形式。

三、给予学生朗读指导

在朗读前，教师要给学生提出具体的要求，并对学生难以把握的内容给予适当的提示。学生朗读后，教师要及时地进行评价，肯定学生的闪光点，从而进一步激发学生学习的积极性和兴趣；另一方面，教师要及时指出学生不足之处，让学生不断改进、提高。教师的评价要以尊重学生为前提，允许学生根据自己的理解读出特色，不要局限于某个字的轻重、某个音的长短， 因为一千个读者就有一千个哈姆雷特。除了尊重学生的个体差异之外，教师还要适当点拨朗读技巧。只要学生认真读出感情，教师都应给予鼓励。

朗读评价的方式是多样化的，包括教师口头评价、学生之间互相评价、集体评价等。在教学《丑小鸭》这篇课文时，笔者先提出具体要求：“朗读要流利，字音须读准，读出丑小鸭在不同时候的不同心情，没有朗读的学生要认真听。”然后要求学生比赛读，最后让学生讨论“哪个同学读得好，好在哪里？有哪些不足的地方？应该怎样读？为什么要这样读？”等问题。在评价交流中，学生加深了对课文的理解，更好地把握了文章的主题思想。

（作者单位：江西省余干县鹭鸶港中心小学）endprint