任务型教学法在高中英语口语教学中的应用探析

刘婧婷

摘要：目前国内的传统英语模式往往过于注重对学生英语知识的传授，对具有较强实用性的英语口语缺乏应有的培养，这主要是由于以往的教学更加注重对于学生学习成绩的追求所致，而新时代的英语教学则需要做到两者兼顾，使学生不仅拥有良好的英语知识，也能够拥有较强的口语交际能力。有鉴于此，本文通过对任务型教学法在高中英语口语教学当中的应用进行探讨，以提高高中英语口语的教学水平。

关键词：任务型教学法；高中英语口语；教学应用

中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0148-01

前言：随着时代的发展，英语作为最基本的外语能力，其地位和作用得到了逐步的提高。然而在我国以往的英语教育模式中所培养出来的学生却无法满足国内对于英语口语人才的需要，因此高中英语的口语教学也逐渐成为了教学改革的重点之一。任务型教学法作为英语口语教学方法改革中的翘楚而被众多高等中学所接受，并广泛应用与教学实践当中。

1.任务教学法在高中英语口语教学中的应用原则

相较于以往传统的英语教学方法而言，任务型教学法是对英语口语教学模式的一种转换，由原先的要学生学习转变为让学生去感受学习。以往的教学模式下，英语的口语课堂通过灌输方式进行英语语言的传授与讲解，而对于需要进行练习的英语口语却从不给予重视。而任务型教学则提倡为学生提供良好的语言学习环境，提倡给学生提供更多的口语练习机会。因此任务型教学在实际的英语口语教学中主要遵循四个原则，即情境性、目的性、合作性以及阶梯性。

1.1情境性。任何语言的应用都需要一定的环境，当人们在进行交谈时往往需要根据所处的环境以及谈论对象从而做出应答。而情境化的的模拟教学可以使学生有一种比较自然的感觉，并且学生能够依据情景的内容思考如何运用英语进行交流，能够起到锻炼学生口语能力以及英语语言组织运用能力的作用[1]。

1.2目的性。任务教学法的目的始终在于提高学生的学习能力，因而其所有的方法设计都是以学生为中心所展开，在这一过程中，充分强调学生在学习过程中的重要性以及主观能动性，强调学生在学习活动中的主体地位，有利于促成学生主动学习积极学习的良好学习氛围。

1.3合作性。教师在运用任务型教学法时，可以依据学生的实际情况进行相应的小组划分，以小组为单位共同完成学习任务。这种小组合作的学习模式也是任务型教学比较常用的一种方式。这主要是由于每位学生对于英语知识的理解有一定的局限性，而通过小组合作则可以做到对于只时的全面理解，同时与同伴之间的交流也可以提高英语口语的实际应用能力，因此合作模式有利于英语口语的任务型教学。

1.4阶梯性。在进行大班制的任务型教学时，教师必须要将着眼点放在班级的所有学生身上，对于任务的设计应当遵循由易到难、步步深入的原则。并且对于学生的兴趣以及能力等进行充分的考虑，避免任务的完成情况出现两极分化的现象，从而保证任务制定的科学性与合理性。

2.任务教学法在高中英语口语教学中的应用模式

2.1任务活动的导入。在这一环节当中需要通过设置一定的话题以引发学生的讨论，也即是活动的热身运动，通过话题讨论活跃课堂气氛，为后续教学工作的展开做好铺垫工作，并激发学生对于任务教学的兴趣，从而充分调动学生参与的积极性与主动性[2]。

2.2任务型教学的前期阶段。在这一阶段当中教师需要为学生进行相关知识以及英语口语用语的输入，帮助学生能够大致掌握话题所需要用到的一些常用英语口语。这样做的目的是有助于突出任务的重点所在、减轻学生的压力以及使学生对于即将展开的教学活动有一定的心理准备。具体的方法主要有通过多媒体进行相关影像资料的放送以及场景模拟，让学生学会观察，并组织相应的教学目标以及做好小组的划分工作。之后则是由学生小组确定完成任务所需要的具体步骤以及大致时间，并进行活动前的准备工作。学生在进行准备工作的同时，对于活动的内容已经有了大致的理解，并且对于所要用到的英语口语知识已经有了大致的掌握，因而有利于后续任务和教学活动的展开。

2.3任务型教学的中期阶段。经过前期精细的准备工作之后，便是任务的具体实施阶段，也即是对于学生英语口语能力的实际考验。在这一过程当中，教师需要组织学生之间的英语口语对话活动，并认真考察学生的英语口语发音以及语法应用的准确性。在学生对话时，应当在一旁做好相应的辅导工作，对于学生语言的前后逻辑性、单词语法的应用以及句子的时态等做好评议以及记录工作。例如可以通过报告的形式有个小组的学生代表向班级其他小组汇报和总结学习心得以及技巧等，从而完成对于前期准备以及口语学习的结果。

2.4任务型教学的最终阶段。由于任务型教学对于语言教学的重视，在任务的最后阶段也需要学生做出总结和反思，以完成任务教学的评价与反馈，促成任务活动的圆满完成。在任务活动的后期阶段，学生需要对于活动内容进行相应的评价，具体包括学生的自我评价、学习任务的完成度评价以及教师对于学生在活动中的表现所做的评价。教师通过对活动的整体情况作出评价，使学生了解活动中自身所存在的不足，并对自身的英语口语水平有所了解，同时学生在评价他人的过程当中也能够学会相互理解相互尊重，也有利于同学之间互帮互助共同成长[3]。在活动的最后，教师应当依据整体情况，选出优秀的小组以及个人，进行适当的奖励，增强学生的荣誉感，并激励学生在今后的学习中更加自信和乐观。

3.总结

任务型教学通过使学生在一些列的课堂活动当中完成对于英语口语的实际应用，提高学生的英语口语应用能力以及人际交流能力，对于学生英语综合水平的的提高有着极大的促进作用。在这一模式当中，不再过多的依靠课堂知识的灌输，而是倡导学生通过交流与合作获取对于知识的理解，学生成为学习活动的主体，而教师则更多的是站在引导者的角度，去帮助学生学习。随着任务型教学模式的逐步深入和普及，国内高等中学的英语口语教学水平和质量也将有明显的，其所培养的人才也将更好地适应时代和社会的发展需求。

参考文献：

[1]朱珊珊·任务型教学法在高中英语口语教学中的实施现状调查研究[J]·教育教学论坛，2015，（10）：240-241.

[2]孙培培·任务型教学法在高中英语口语教学中的应用[J]·黑龙江生态工程职业学院学报，2012，（6）：125-126.

[3]广春娇，丁永华·任务型教学法在高中英语口语中的应用[J]·黔南民族师范学院学报，2012，（6）：40-43.