浅析初中语文教学中的情景教学

黄玉梅

摘要：人类的活动都是以一定的情境为基础的，情境为人类的活动提供了客观存在的价值和现实意义。教学活动也不例外，情境教学是否合理对语文教学的有效性起着至关重要的作用。本文就语文教学中情境教学方法和作用做些浅显的探讨。

关键词：语文教学；情境创设；创新，想象

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0092-01

如果将15克食盐放在你面前，你一定会觉得难以下咽，如果将15克食盐放入美味的汤中，你便会觉得在享用佳肴。盐需要溶解才能吸收，这个道理很简单，知识就像是食盐，需要融入到情境之中才能有效吸收，才能被学生理解并掌握。

1.农村语文教学动力不足的原因

1.1硬件设施落后，教学资源缺乏。农村中学普遍存在设施落后，信息闭塞的现象，新课程的教学需要许多的学习资源，不仅是学生的，而且是教师的。教师收集学习资源时间精力有限、难度很大。另外，必要的教师辅导用书的缺少及新课程的教学经验的不足，使一部分教师在设计一堂课时往往感到力不从心。

1.2缺乏现成的、有效的课堂教学模式作指导。新课程如何上，怎样上才算一堂好的语文课，这些问题一直困惑着语文教师，影响了教师后续动力的培养和加强。笔者所在的学校，大多数语文教师采用了开放、自主的课堂教学，但多数教师觉得教学中放与收的尺度把握不好。如有位教师在一节公开课上，几乎整堂课的时间，都放在了朗读这个环节上，对知识目标的探究几乎无暇顾及，这算不算一堂好课？在评课时，就有两种截然不同的意见：一种认为这堂课培养和提高了学生的朗读能力，而另一种却认为这堂课没有深入对文本的探究，并不是一堂好课。

1.3缺乏经常性的培训和学习。由于新课程实施时间短、农村学校信息闭塞，使得许多语文教师不能完整系统地吸收、理解新课程实施中的思想、目标及方法，仅凭为数不多的几次课程培训和观摩学习，所得十分有限，无法很好地应用于教学实践。

1.4农村中学的生情非常复杂。学困生量多且转化难度大。理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点，因此对学困生的转化并不是一朝一夕就能解决的。另外，优生由于得不到更优质的营养大餐，已不满足甚至开始厌倦语文教师简单的鼓励和表扬，导致部分教师找不到上学期的感觉了。语文教师处在新课程实施的最前沿，是课程改革成败的关键。上述因素的产生和存在，影响和制约了语文教师的后续动力，因此，我们必须重视和加强农村中学语文教师后续动力的培养。

2.情景教学的方法

2.1利用多媒体塑造意境。多媒体以其图文并茂的特点，可以向学生提供多种形式，功能多样的材料，利用形象生动的动画，悦耳的背景音乐，使学生进入一种愉悦的学习环境之中，从而为课堂营造一种充满意境的学习气氛。孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"笔者以为动画、音乐使学生荡起思维的火花，拨动心弦，从而进入一种最佳的学习状态。有些文章，只从字面理解会很抽象，比如描述一些自然问题或者科技问题时，如果利用多媒体，将图片展示给同学们，便可以形成很直观的认识。很多文章，例如唐诗宋词，不同诗歌的风格对"月"有很多种不同的意象理解，比如"月"可以表达时光如水，边塞诗表达苍茫悲凉，情感中可以表达男女欢爱，这些课文如果有效利用多媒体中专业人员完成的朗读，会很好的把握课文的情感，标准的普通话，抑扬顿挫的声调以及准确，传神的感情基调，无论是缅怀追忆的，还是快乐明朗的；无论是平缓抒情的，还是慷慨激昂的，都很到位，同时利用图片，音乐等多媒体的手段一起参与，塑造意境，最大限度的帮助学生感受到文章的基调，从而更容易理解和把握全文。

2.2进入角色，身临其境。在遇到具有故事情节的课文时，教师可以利用分角色扮演的方式，是学生进入角色，寻找身临其境的感觉。比童话故事《皇帝的新装》，首先可以让学生们分组讨论、分析童话中的故事情节，人物形象所呈现出的特点，然后通过分角色朗读初步了解故事的内容。再次，请同学们自由结组，分别扮演其中的皇帝，大臣，小孩以及骗子等角色，并安排一个同学对故事进行场外陈述。这种方式可以激发学生的兴趣，加之教师对学生们的点评与指导，更能够帮助学生深刻的理解文中的人物典型以及寓意。这种体验"身临其境"的活动具有艺术性，理智性和科学性，顺应了认知活动和情感活动的规律。角色的转换使得学生产生热烈的情绪，甚至从"扮演角色"的状态转为"进入角色"，从而成为学习的主体，主动接纳知识，探究知识，使学习的习惯得到培养。

2.3从实际出发，以学生为本。创设情境是为了唤起学生们对知识的追求，对崇高的向往和对未来的探究热情，开拓学生们思维的空间，对内在美感的培养，并非仅仅为了博得学生的掌声和笑声。很多教学工作者在创设教学情境中时，往往重表面重形式，没有实质的内容，脱离了实际，没有以学生为本，以教学为纲。教师在创设情境的时候要注意站在学生的角度，从实际出发，使得情境可以成为解决问题的支撑点而并非是靠情境决定如何教学。正在上初中的孩子，没有多少生活阅历，在创设情境的过程中如果偏离太多，自然没有办法表达出真实的情感，而只是为了应付老师，编造一下。这种教学是不成功的，学生没有从语文学到更多的认知和体会，不能一味地追求情境，要以感性为基础，理性为向导。

3.情景教学的意义和作用

3.1打开心灵之窗。从心理学角度分析，学生在语文学习的过程中，可以通过教师在教学情境中创设的"意象"，将过去的事物与现在的事物相互联系起来，积极地进行想象对比，在特定的情境下，"意象"的感知程度强烈而且深刻，可以使学生的思维变得活跃流畅，记忆清晰牢固，为获得知识奠定基础。教师创设的情境教学变成了学生学习知识和增强学习能力的载体，有利于学生逻辑思维和形象思维的有机结合，有利于学生从感性思维上升到理性思维，有利于学生从知识感知到实际应用的转换。诗歌欣赏中最容易让人产生"意象"：山是沉稳的，大漠是荒凉的，黄昏是宁静的，水是灵动的，这些"意象"的产生，将使学生打开净化心灵之窗，开启活跃思维之门。

3.2激发参与之趣。兴趣往往最好的老师，学生的兴趣在一定情境中产生，是推动学生学习的重要之源。创设情境就是为了制造与教学内容相关的环境气氛，激发学生学习的兴趣，引人入境。教师以直观的形象触发学生们的想象与联想，用生动的情境引发学生情感与心灵的共鸣。充满智慧，美感，诗意的情境，使学生"登山则情满于山，观海则意溢于海"，全身心投入，只有体验，感悟与探索充分利用，才能形成情真意切的理解情境的意远，理深。学生们有了学习的兴趣，才能积极参与，主动学习。

3.3培养创造之力。二十一世纪需要创造型人才，培养学生的创新能力是中学语文教学任务的核心。语文情境的创设为培养创新人才搭建动口、动手、动脑的平台，使学生积极参与到学习中来，不断增强创新的欲望和能力。教学如果触及到学生的情绪和意志以及精神的需要，便会发生更为有效的作用。学知识主要是为了活学活用，否则便等于"无学"，教师的任务不仅仅是"授之以鱼"，更应该是"授之以渔"。教师通过创造和谐的情境，使得学生能够和自己的审美经验相互融合，领略"韵外之致，味外之道"。

参考文献：

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[2]曾丽华.语文教学情境创设"四招"[J].新课程2008（01）.

[3]刘琛.语文教学情境设计的基本要求和方法[J].现代语文，2009（06）.

[4]朱伟平.语文教学情境的创设[J].综合天地，2009（06）.