浅谈信息技术在初中数学教学中的应用

许晓龙

《新课程标准》中指出“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。”初中数学是基础教育的重要内容，信息技术通过各种表现手法将重要的、抽象的、动态的东西表现出来，如抽象的概念，难以理解的行程问题，动点问题等，进行信息处理和动态输出，在屏幕上直观、形象显示。这样，可以在短时间内调动学生多角度、多方面参与教学，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。这样既激发了学生的学习兴趣，又充分调动了学生的积极性。

一、信息技术应用于初中数学教学，有利于创设良好的教学情境

教学情境的创设是课堂教学中重要环节，让学生更真切的了解数学，能够加深学生对知识的理解。运用多媒体技术，通过生动、直观、有启发性的演示，创设生动活泼的学习情境，会逐渐激发出学习兴趣，学生主动参与探究活动的能力也大大加强。特别是教师根据教学目标、内容，适时使用多媒体，既丰富了课堂形式，又提高了学生的学习积极性。例如，在勾股定理这一节课上，播放勾股定理的故事“勾股定理是几何学中的明珠，所以它充满魅力，千百年来，人们对它的证明趋之若鹜，其中有著名的数学家，也有业余数学爱好者，有普通的老百姓，也有尊贵的政要权贵，甚至有国家总统。”展示多种证明勾股定理的方法和技巧，从而鼓励学生你能不能也想出一种证明勾股定理的方法，从而激发出学生的学习兴趣。因此，多媒体教学在创设生动有趣的学习情境方面，有着得天独厚的优势。

二、信息技术应用于初中数学教学，有利于突破教材重难点

数学是一门抽象的学科。数学教学中许多概念的形成、结论的得到、定理的推导，关键都在“过程”，利用多媒体课件，可以在学生头脑中形成一种明晰的“动态演变”，有利于他们的思维的发展。例如：在讲解等腰三角形三线合一，就可播放三线合一的多媒体课件，让学生从多种动画中把握“三线合一”的本质。三角形的三线合一其实就是底边上的中线、底边上的高、顶角的平分线重合。“三线”指的是三条线段，而不是射线。从而使学生形成直接形象的感性认识，从而突破教材重难点。

三、信息技术应用于初中数学教学，引导学生自主探究性实验，培养学生自主探究能力

《数学课程标准》指出：探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和好奇心，并焕发出内在的生命活力。教学中使用多媒体技术能使学生获得丰富的、生动形象的感性知识。例如，教学“多边形内角和”，首先让学生将三角形与多边形联系，然后提出多边形的内角和是否也可以转化成三角形内角和来考虑？通过课件演示分割、拼接推导出多边形内角和公式，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察多边形到三角形的转化过程中，思考：“从多边形一个顶点引出的对角线将多边形分成多少个三角形？多边形的内角和与它分成的多个三角形的内角和有什么关系？”从而得出从多边形一个顶点引出的对角线将多边形分成多少个三角形，这分成的多个三角形内角和的总和就是多边形的内角和。最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程演示与讲解观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握多边形内角和的计算公式奠定了坚实的基础。信息技术与数学教学整合，能够培养学生自主进行探究性实验，并掌握归纳、总结所需知识的能力，从而学会自主学习，使学生主动地获取数学知识，提高对问题的发现创新能力，培养他们建立正确的科学世界观。

四、信息技术信用于初中数学教学中不宜顾此失彼

多媒体教学以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉，能达到传统教学无法企及的效果。但是在应用多媒体教学要注意以下几个问题

（1）多媒体计算机技术再先进，也不能完全代替课堂教学，更不能完全代替教师、代替学生，只能在课堂教学中起辅助作用。教学中要根据教学实际，科学合理使用多媒体辅助教学，并非运用越多越好。

（2）板书方面，只演示课件，不在黑板上做任何板书。课上课下黑板空空如也这样不太妥当。

（3）在课堂教学中，多媒体使用时，学生容易被课件生动、形象的画面吸引而忽视教师的点拨，教师应留心观察，随时调节学生的心理状态，使之快速的将注意力集中到应该注意的学习内容上，制作课件时，就应追求清楚简明，不过分追求花哨。

总之，数学课程与信息技术的整合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。与此同时也不能滥用信息技术。应用信息技术的重要意义在于充分而恰当应用它增强教学的有效性，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质。最忌该用而不用，不该用而无目的、无计划的滥用。