自主提问，让高中生物教学更精彩

高志强

（山东省莱西市第二中学，山东莱西 266600）



自主提问，让高中生物教学更精彩

高志强

（山东省莱西市第二中学，山东莱西 266600）

摘要：新课改下的有效教学是以学生为中心的探究性学习，是以促进学生知识、技能与情感全面发展为目标，引导学生自主提问，增强学生问题意识，可以改变学生的被动参与与机械接收，让学生以主体身份展开探究，这正是有效教学。本文结合具体的教学实践，从让学生爱问、敢问、会问、乐问这四个方面来论述高中生物如何培养学生的问题意识。

关键词：高中生物；自主提问；有效教学

巴尔扎克说过：问号是打开科学大门的钥匙。教学所遵循的最高准则就是要引导学生学会自主提问。新课改下的生物教学不能只是重视教材知识的传授，将学生作为接受知识的容器，而是要引导学生展开主动思考与积极思维，引导学生从中发现、提出与解决更多的问题，这样才能将学生带进生物科学探究的殿堂，促进学生的全面发展，让高中生物教学更加有效，更加精彩。现结合具体的教学实践对高中生物教学中学生的自主提问浅谈如下几点：

一、激发学生兴趣，让学生爱问

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”而兴趣正可以点燃学生求知的火焰。学生学有兴趣，自然学有动力，注意力更集中，思维更活跃，爱上生物学科，爱上自主提问，展开独立思考、积极思维，以提出更多的问题来。

现代信息技术集图文声像于一体，将现代信息技术运用于生物教学中，改变了以往枯燥无味、呆板沉闷而封闭孤立的生物教学，以学生所喜爱的图片、画面、音频、视频等为学生创设图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境，将学生的生物学习带入更宽广的探究空间，这样的生物探究才能更加有趣，更能激起学生参与生物探究的主动性与思考的积极性。学生自然就会产生更多的观点与问题。如在学习“细胞器——系统内的分工合作”这一内容时，由于细胞和细胞器的结构较为精细复杂，为了激发学生的学习热情，激活学生的思维，我们就可以充分利用现代信息技术的动态演示功能，将细胞和各细胞器的结构层次清晰、直观而动态地展现出来，这样的教学视听结合、动静结合，更能带给学生强烈的感官刺激，更能吸引学生的注意力，激发学生思考的独立性与思维的积极性。

二、营造民主氛围，让学生敢问

许多学生在学习中会遇到各种困惑与不解，但是却畏于教师的权威而不敢提问。教师的专制会严重地打压学生的个性，束缚学生的思维，只能让学生成为信息的被动接收者。为此在教学中教师要营造民主和谐的教学氛围，从心理上带给学生以平等与安全，这样自然就可以打消学生心中的种种顾虑与不安，能够勇敢而积极地提出问题。

（一）尊重学生

教师要尊重学生不同的心理与情感，要将学生看作与教师平等的学习主体，而非消极被动的信息接收者，这样才能强化学生的主体参与意识，增强学生学习的自尊心与自信心；这样学生才能展开独立思考，才能提出更多不同见解，提出更多问题。为此在教学中教师要摆正学生与教师、师生与教材之间的关系，要确立学生的学习主体地位，要以学生为中心来展开教学活动，在学生之间、师生之间展开互动，带领学生走进教材，真正体现师生之间的平等，体现学生的主体地位，这样自然就会引导学生以主体身份展开探究，是学生敢于提出不同观点。

（二）鼓励学生

教师不要将自己打造成知识的传授者，不要将学生的思维束缚在教材的狭小空间里，而是要培养学生的批判意识与质疑精神，鼓励学生跳出教材的圈子，允许并鼓励学生能够勇敢地发表不同于教师、不同于教材的观点与见解。为此在教学中教师不仅要尊重学，成为与学生平等的学习主体，同时还要成为学生学习的领路人，广开言路，体现教学的民主性，让教学成师生共同参与的互动学堂。

三、发挥教师主导性，让学生会问

自主提问的关键在于让学生掌握学习方法，为此在教学中教师不能只是机械地传授书本上现成的知识，更为重要的是要让学生掌握学习方法，学会独立思考，这样学生才能学会学习，能够自主地提出问题。

（一）开展探究性实验

生物是一门以实验为主的学科，实验是重要的研究方法与学习手段。实验不能成为教学的摆设，不能只是演示的工具，更应成为学生主动探究的手段，带领学生走进科学探究殿堂的桥梁。为此在教学中教师要为学生设计更多的探究性实验，让学生展开积极的动手与动脑，在亲自操作与动脑思考中发现更多的问题，解决更多的问题。

（二）以问题启发思考

问题具有重要的启思功效，而学生在学习中难免会遇到一些困惑与迷茫，此时教师就要发挥主导性，以富有启发性的问题来启迪学生的思维，以使学生从新的角度展开思考，提出不同的观点或是见解，这样才能使学生的学习处于不断的发现问题、分析问题与解决问题的循环过程中；才能让学生逐渐掌握学习方法，真正学会自主提问。

四、赏识激励学生，让学生乐问

学生自主提问的过程并不是一帆风顺的，在遇到困难时往往会打击学生的自尊心，让学生对自己失去信心，对提问失去动机。为此，教师要发挥教师的主导作用，要运用评价的激励效应来给学生打气，增强学生的信心与勇气，以让学生以更强烈的动机与高涨的热情来参与到探究中来，进而让学生攻克重重困难，提出更多有价值的问题来。为此在对学生的提问进行评价时，不能只是看学生提出的问题是否有价值，更要关注学生的思维全过程，开展形成性评价，善于发现学生在思维过程中的闪光点，给予学生正面肯定与表扬，以此来强化学生的学习动机，让学生看到自己的成功。这样学生才能以更大的学习热情参与到教学中来，勇于克服难关，展开更深入更独立的思考与思维，学会从不同的角度来思考问题，这样才能不断增强学生的学习动机，增强学生的问题意识，培养学生的创新能力。

总之，问题是思维的核心，增强学生的问题意识，学会自主提问正是培养创新型人才的关键所在。为此在教学中我们要改变以往的灌输式教学，对教学进行全面改革，激发学生参与热情，引导学生主动思考，传授学生学习方法，鼓励学生自主提问，这样才能让学生爱上提问，学会提问，乐于提问，增强学生的问题意识，培养学生的创新能力。

参考文献：

［1］黄永锋.高中生物课堂有效提问策略［J］.文理导航，2015（1）.

［2］魏艳芳.浅谈高中生物课堂教学提问策略［J］.中国校外教育，2011（1）.

［3］鞠大鹏.浅谈高中生物课堂提问策略［J］.中学教学参考，2015 （20）.

［责任编辑赵建荣］

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）25-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.059