数字化环境下小学英语课堂合作学习的实践与探索

张　玲

（江苏省苏州市姑苏区金阊实验小学，江苏苏州215000）



数字化环境下小学英语课堂合作学习的实践与探索

张玲

（江苏省苏州市姑苏区金阊实验小学，江苏苏州215000）

摘要：教育信息化已经成为现代教育的必然发展趋势，但是在当前课堂信息化教学中，教师主导课堂、学生主体性缺乏的现象仍然存在。如何在数字化环境下“还”给学生课堂？本文围绕数字化环境下小学英语课堂合作学习进行一些思索。

信息时代的数字化学习离不开数字化学习环境的支撑作用。当前国内外诸多研究者都在积极探索新型的数字化学习软件和环境，在移动平板设备相当普及的今天，轻便的移动平板设备代替传统的计算机座机已经是一个必然趋势了。笔者学校e团队教师对各类平板设备及对应软件进行了研究与调研，最终选取了iPad作为试点设备，对三年级某班进行试点。具体操作过程见下：

一、成立合作小组

班内共39名学生，采用学生自愿组合和教师微调的分组方式，每组3～4人，确保组内异质、组间同质。请综合能力较强的学生做组长，综合能力较欠缺的学生做记录员，其他1～2名学生在不同任务下担任不同分工，确保每个学生都有任务，每个学生都能有收获。

二、创设课堂情境

教师在课前选择好学习的主题，做好各类资源的整合，设计好相关活动，营造一个轻松、明快的英语学习氛围。如果是系列活动，则利用课前这段时间做好复习回顾工作，将学生带入情境中，激发学生的学习兴趣。结合英语学科的特点，在新授之前学生需要朗读本课目标，明确本堂课学习的语言功用与总体任务，然后通过范例呈现等方式，指导学生具体的合作方法。

三、合作探究学习

各组明确任务内容和活动形式后，开始分工合作，组长除了把握合作的节奏，还需要适时地对各个组员的学习进程进行监控，记录员要认真仔细地记录学习过程中的疑惑与收获。在学习新知后，小组内通过竞争、商讨、解决问题、角色扮演等形式进行反馈与巩固，完成合作任务，共同进步。

四、分享交流成果

在合作学习结束之后，各组要汇报或展示各自的学习成果，每一个成员都要有所反馈。教师和其他小组根据量规表记录汇报小组的表现情况，并提出完善建议，也为其他小组做好提醒，全班共同进步。

五、评价反思表现

主要运用测试法和量规法来进行评价。每次合作时都会下发一张量规表（见表1），对学生在合作学习期间的行为量化。在合作完成后，组内成员自评、互评，其他小组成员在汇报时也会给出评价，教师也参与评价，从不同广度与深度进行评价。一般在课结束前还要进行测试，通过Socrative的平台，采用个人、小组竞赛等形式，选用选择题或短答题，考察学生对语言的掌握情况，并及时进行反馈总结。

表1

给自己写一句话：_________________________________

所有的评价表在课后由教师进行统计，然后发还给学生装在个人成长档案袋中，等到学期结束后，通过分析这些评价表进而完成一张学生各方面能力的成长统计图。

六、学习过程案例分析

在本课例中，学生学习了Britishcouncil上的一则英语故事，教师主要组织了竞赛、讨论、表演等多种形式的活动方式（见右表）。

本课是故事学习，学生能利用多种软件学习新词句，每组有一位学生担任记录员，做好笔记，这一设定让这些孩子得到了充分的锻炼。其他孩子也有任务，他们也记录下了在合作学习中遇到的困惑，并通过其他小组的帮助得到了顺利解决。教师在课堂中的作用就是为学生提供学习资源，给予任务的解读与指导，支撑起学生学习的平台，为最后的测验结果进行反馈与总结，将课堂还给了学生。

当数字化走进了课堂，学生在合作中学习，形成一种自发的寻找问题、解决问题的行为模式，而不是被动的、消极的、无目的的接受模式。在实验中，我们也发现了一些问题，如量规表的设计需要从简，学生要花费不少时间在填写量规表上；对于学生的表现还要有更加具体的观察与分析，可以利用摄像机等媒体设备，选择一组进行跟踪拍摄，研究学生在合作学习时的具体行为，便于教师提供更好的指导等。

参考文献：

［1］杨开城.学生模型与学习活动的设计［J］.课程.教材.教法，2005（1）.

［2］李克东.数字化学习（上）——信息技术与课程整合的核心［J］.电化教育研究，2001（8）.

［责任编辑张敬亚］

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）25-0199-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.130