初中物理教学中如何培养学生的问题意识

钟贤秀

[摘要]进入初中阶段，物理首次进入学生的学习视野。物理有着抽象性强、思维难度大的特点。不少学生对物理学习感到不适应，这是因为学生被动学习所致。要想高效学习物理，就必须激发学生的问题意识，让学生在探究过程中主动学习。

[关键词]初中物理 自主提问 意识

在传统物理教学中，教师更注重学习内容，因而难免忽略了思维方法。在实验教学中培养学生的问题意识，就是为了让学生掌握学习的主动权，让学生自己去感知了解。在教学过程中，教师要从学生实际出发，让学生自觉地融人课堂，让学生有问可提，让学生通过提问助推物理学习。

一、牵引互动，营造氛围，诱导学生敢于提问

在学生问题意识的形成过程中，首先需要学生独立思考，让学生树立提问的自信心。为了让学生敢问、多问，教师要营造轻松的课堂氛围，积极与学生互动，诱导学生在自信中提问。

例如，学习人教版初中物理《噪声的危害和控制》时，教师讲起了自己在生活中被噪声影响的经历，拉家常一样的氛围，引发了学生的共鸣，轻松的心境下，学生的思绪也逐渐放开，有学生提出：“核潜艇的声纳系统是模仿海豚制造的，但却在训练中因为声波对海豚造成了伤害，令它们‘自杀，这样的噪声还应该存在吗？”互动联系了师生间的思维，使学生更加自信，更能自主提问。

二、注重体验，凸显趣昧。促进学生提问

在学习物理的过程中，虽然物理定律、公式较多，但却极富实践探究性，只有真正领略了物理的趣味性，才能让学生体会自主提问的快乐。因此，教师要充分发掘物理学习的趣味因素，让学生乐于提问。

1.创设情境，让学生在丰富感知中提问

创设适宜的情境，已经成为有效的教学手段之一。创设情境能够激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。在创设情境的过程中，教师要围绕学生的认知基础，尽力发掘学生的興趣点，为学生创造一个有问可提，乐于探究的体验空间。

例如，在教学人教版初中物理《摩擦力》时，教师用一段视频展示了冰天雪地里，汽车打滑，行人频频摔倒的情境，并引导学生分析这些现象背后的原因。生动立体的情境不仅吸引了学生的注意力，活跃了学生的思维，学生提出“没有摩擦力的世界，将变成什么样子？”。

2.结合实验，让学生在自主探究中提问

物理学习离不开实验操作，通过实验，学生能够自己动手，手脑合一，更有效地学习。为此，教师要放手让学生操作，让学生充分探究，大胆总结。

例如，学习人教版初中物理《分子热运动》时，教师引导学生对气体、液体、固体的分子运动状态做了实验验证，得出分子间存在引力和斥力。有学生不仅用常规实验器材进行实验，还增加了自主实验步骤，提出了：“既然分子间有引力，那为什么断裂的两节铅笔不能重新合在一起？”的问题。实验的自由探究过程不仅让物理学习变得妙趣横生，也增强了学生提问的深度和广度。

三、联系生活，丰富观察，催动学生敏于提问

物理知识来源于生活，学习物理就是要学习观察生活。从生活中积累学习素材，培养观察意识，不仅能使学生的学习理解力更上一层楼，而且更能通过丰富的知识印象催化学生的认知感受，让学生能够敏锐地调动起知识与生活的联系，激发出求真意识，继而主动提问。

例如，在教学人教版初中物理《熔化和凝固》时，教师举了大量的生活实例，如火山爆发岩石由固态熔化为液态，冷却后再由液态凝固成固态，冬季结冰、夏季化冰等，并让学生从生活观察中发现问题，有学生提出：“鸡蛋由生到熟也是属于凝固吗？”颇具代表性的问题引起学生的主动讨论，并很快抓住了放热和吸热、无法循环转换等要点，在问题中完善了知识。立足于生活，通过观察积累问题，使物理学习更加生动，贴近学生的自我认知，从而也更深刻有效。

四、强化思维。鼓励质疑，让学生精于提问

培养学生的问题意识是一个连续、渐进的过程，在学生敢于、乐于发问的基础上，还要让学生精于发问。也就是要让学生不仅可以自由、轻松发问，还要有效发问。

例如，在学习人教版初中物理《阿基米德原理》时，教师带领学生总结“物体受到浮力大小取决于什么条件”的教学过程中，教师特意围绕物体的质量、体积等单向条件，引导学生思考，这时有学生提出：“既然是浮力计算，怎么能离开液体这个主要条件，难道物体所受浮力和液体的自身情况，比如密度大小没有一点关系吗？”质疑让学生摆脱了常规束缚，增强了提问的有效性。

总之，在初中物理教学中培养学生的问题意识，就要遵循学生思维发展规律，鼓励学生去尝试、探究学习活动，做到“敢问”“想问”“会问”，从而帮助学生构建起自己的知识体系和能力结构。

（特约编辑 南宾）