初中体育选项课分层教学的实践研究

董青松

摘 要：从因材施教、尊重个体差异，教学内容切合实际、主体地位留给学生，全面评价分层教学、尊重个体差异等方面研究初中体育选项课分层教学，解决不同层次学生之间的矛盾，促使所有学生获得成功。

关键词：初中体育；分层教学；差异性；选项课

中图分类号：G633.96 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）16-0063-01

传统的体育课堂是教师统一带领学生进行体育教学，教学内容是由教师统一制定的，不能照顾到全部学生的兴趣与心理需求。比如，教师安排这一段时间进行羽毛球学习，可能有的学生跃跃欲试，积极性很高，学习速度、领悟能力、肢体协调和反应速度都比较好。但肯定也会有部分同学在教师讲课的时候精神不振、兴致不高，课堂表现也不如其他同学，肢体协调能力差等。这样就形成鲜明的差异，无形之中就会挫伤部分学生的学习积极性，使原本兴趣就不高的学生更加不喜欢体育课。同时，身处发展阶段的学生，由于体质不同，可能导致身体发育程度也会不同，这种情况下学生对体育课程的完成程度就会表现出差异性。因此，要重视体育选项课分层教学。

一、因材施教，尊重个体差异

体育教学的根本目的就是为了增强学生的体质，促进学生身心健康成长，使学生在德育、智育、体育、美育等各个方面得到全面发展。不仅要增强学生的身体素质，更要在心理上树立正确的审美观，培养良好的思想品德，在体育中发现美的存在，准确理解体育精神，并把这种拼搏奋斗的精神贯穿到生活与学习中。但是，有些同学可能发育迟缓，在整个初中时代是最矮小瘦弱的那一个，也许到高中甚至大学身体素质中的各方面才会突飞猛进。这是自然的生长规律，教师要顺其自然，不可揠苗助长。怎样才能提高不同层次学生的身心素质呢？体育课选项和体育选项课分层教学就是一个很好的思路。这里着重研究选项课。每个学生的需求都是不一样的，学生的心理、体质、兴趣都会表现出个体差异性。因此，教师可以利用这种差异性，引导学生进入不同的体育课堂来进行体育锻炼。不管学生进行何种方式的体育活动，最重要的是把身体素质提高，将体育精神领悟，这就达到体育课的目的。教师开展体育课教学的时候，可充分考虑学生的不同意见。体育课不就是为了提高学生的身心素质、弘扬体育精神吗？那么教师就可以根据学生的兴趣爱好和身体素质接受能力，开展多种形式的体育项目。这时候，体育课将不再按照班级进行授课，而是按照兴趣小组进行教学，把有相同爱好的学生集中在一起。这样，面对自己感兴趣的体育活动，学生会积极投入，自然就会加大运动量，就再也不用教师在学生后面催促学生进行体育锻炼，自然而然身心素质就会提高，达到了预定的教育目标。

二、教学内容切合实际，主体地位留给学生

新课标要求把课堂的主动权交还给学生，尊重学生的主体地位。这样就加大学生在课堂中的分量，让学生有更强的代入感，不会让学生再有旁观者、局外人的想法。学生成为体育课堂的主人，学习的积极性会更强烈，会更加积极主动地学习与发展。在体育课堂教学过程中，教师要根据学生的不同素质来设定不同的教学目标，并且让学生自主完成学习任务。比如养成体育锻炼习惯，可以让学生课上分组讨论，自己决定体育锻炼的内容和强度，自己决定锻炼的时间，然后推选出队长负责平时的体育活动。学生把讨论好的决定交给教师，再由教师来斟酌可行性。这样，不仅符合学生的兴趣爱好，还会提高学生的参与感，充分调动学生运动的积极性。组成的团队中，素质较好的学生负责带领素质较差的学生，也使得学生之间的关系更加融洽，培养学生与他人相处的能力和团队协作精神。在这样的教学过程中，最重要的是教师摆正自己的位置，端正自己的心态，放手让学生去做，自己只给出指导意见，在必要的地方提出修正方案。

三、全面评价分层教学，尊重个体差异

在最终的成绩评定中，教师不能只根据最终的结果来评定成绩。体育活动表现在日常的点点滴滴中，教师不能做到日日都在监督状态，所以，在评定成绩的时候，要多与同学交流，全面综合考虑学生的成绩。另外，教师在评定的时候，也要考虑到分层评定。在平时锻炼中，不同层次的学生有不同的教学目标，那么在成绩评定的时候自然也要有不同的衡量标准。如果只用一种标准去衡量成绩，成绩拔尖的学生会骄傲，成绩差的学生会受挫，自信心降低，不利于后期的继续教育。

四、结束语

进行分层次教学的最终目的，是提高不同阶段学生的身心素质，让每一个孩子都在体育活动中享受到乐趣。所以，教师要抓住根本，只有不忘初心，才能有始有终。为了满足不同学生的不同需求，学校要注重体育课程的多样性，以应对学生的个体差异性。学校教育提倡德智体美劳全方位发展，教师要打破传统教学的思维定式，充分尊重学生的个体体质差异与兴趣爱好，注重课堂的趣味性和多样性，让所有学生提高学习兴趣，激发体育课堂活力，促使不同层次的学生获得不同的发展。

参考文献：

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