语言训练中聋生想象力的培养方法

张芳

聋校学生因为有先天性的听觉障碍，用语言去描述客观事物的形态具有较大的难度，他们对于文本语言的感知往往停留在肤浅的表层。如何根据聋生的特点提升他们的想象能力呢？语文教学中的语言训练，是培养学生想象能力、促进学生思维能力发展的重要途径。想象需要以原始的表象和生活经验作为支撑，而课文将大量的事物形象地再现出来，为学生的想象提供了广阔的空间。

一、聚焦细节，拓展资源

聋校使用的语文教材不仅贴合学生的年龄特点，更与其基本的生活阅历、先天缺陷息息相关。在教材内容上可以说是丰富多彩、短小精悍。在教学过程中，教师如果仅仅局限于文本而没有去认真拓展，学生的感知就不会深刻。只有在深入拓展、不断开掘中，聋生才能在原有的基础上跳出教材的框架，从而扩大想象空间。

例如教学《我们也要当红军》一文时，当读到“毛主席知道是贫苦农民的孩子，点点头，答应了他们的要求”这句话时，很多学生都将孩子要当红军的理由理解成“他们是贫苦农民的孩子”。这的确可以认为是一个重要的原因，但笔者并没有止步于此，而是将话锋一转：“难道当上红军就没有贫苦了吗？”看着学生满是疑惑的脸庞，笔者直接引领学生回忆刚刚看过的电影《闪闪的红星》中的情节，让他们回忆红军与敌人斗争的情景，从而让学生意识到积极参加红军不仅仅是要脱离贫穷的生活，更是要推翻压迫人的旧制度，让所有人都能过上好日子。

教师这样紧扣教材中的一个对话细节，在补充拓展中强化了学生对于教材的深刻理解，促进了聋生想象能力的提升。

二、紧扣空白，延展思维

有人曾经将文本与书法作品进行类比，认为好的文章就像书法一样，时而密不透风，时而疏可走马。很多时候，作者并不会将事情来龙去脉的所有细节全部写出来，也不会将自己内在的情思直接付诸文字，而是在文本创作中留下空白，给读者留下揣摩与思考的空间。而这些正是激发聋生想象力的资源，教师应着眼于这些留白，精心设置，从而提升学生的语言实践能力。

如在《雪孩子》一文中，对于雪孩子究竟是用怎样的方法营救出小白兔的，课文并没有直接写出来，而是给学生留下了想象空间。在教学中，笔者紧扣这一资源引领学生深入思考，启发他们在想象中说话与表达，促进了学生想象能力的提升。再如《自己去吧》一课中提到小鸭学会了游泳，小鹰学会了飞翔，但课文作者并没有详细说明他们究竟是怎样学会的，在学习过程中遇到了怎样的困难。笔者基于此引导学生展开联想，补充空白，将学生的思维从原有的课文内容中延伸出去，提高聋生的想象力。

在聋校语文教材中，类似这样留有空白的文本还有很多，教师要善于引领学生积极开动思维，引领他们尝试从不同的视角进行想象，丰富他们的情感体验，将聋生的思维和想象能力推向新的层次。

三、淡化讲解，加强体验

聋生想象能力的培养不能仅仅局限在课堂上，要深入到学生的现实生活中去。生活是语文教学的源头活水。对于聋生而言，他们听觉系统存在缺陷，教师就应该挖掘他们的视觉优势，引领聋生以知识为基础，不断尝试着熟悉生活，积累材料，在观察中深入思考。引导学生用鼻子去闻，用手去摸，用嘴去尝，从而获取丰富的第一手资源，为写作中的想象发挥奠定基础。

例如教学“花圃”这一内容时，笔者首先带领学生来到校园中的花圃边，鼓励学生运用之前讲授的方法，观察眼前的这一片花圃，并用自己的话表达出来。一时间，学生乐开了花，他们有的走近花朵俯身去闻闻，有的轻轻地抚摸花朵……一名学生这样写道：闻着这些淡淡的花香，看着这些五颜六色的花朵，我的身子好像一下子就变轻了，好像变成了一只蝴蝶，在花圃中飞来飞去……多么诗意的语言！多么具有想象意识的语句！学生正是在深入观察的基础上形成了自己独特的认知体验，想象能力才得到了较快的发展。

在这一案例中，教师并没有真正对学生进行太多的方法指导，而是将学生引入到实地进行考察，将教学内容和自主发现的权利交给学生，让学生根据自身的情况自主选择感知方式，尊重了他们的认知需要，因此也就收到了较好的教学效果。

教无定法。聋校语文教学中，教师应运用科学的方法，在充分尊重学生心理特点和身体特点的基础上，为学生创设真实可感的学习情境，从而提升学生的认知能力和想象能力，进而提高语文素养。

（作者单位：江苏省泗洪县特殊教育学校）

□责任编辑：张淑光