教学做合一模式下高等数学教学改革探索

陈海军

(黄冈职业技术学院 公共课部，湖北 黄冈 438002)

教学做合一模式下高等数学教学改革探索

陈海军

(黄冈职业技术学院 公共课部，湖北 黄冈 438002)

摘要：基于高职机电一体化专业的高等数学课程在“教学做”合一模式下的教学内容的整合，教学方法的改革与实践，课程考核评价方法的改革实践等几个方面进行探讨，提出了适合高职机电一体化专业学生需要的数学课程内容体系，“教学做”合一模式下的数学教学方法及课程考核评价方法。

关键词:机电一体化；高等数学；教学做合一；教学改革

根据本校2014年版人才培养方案，高职机电一体化专业的人才培养目标是：本专业面向机电一体化技术应用领域的岗位群，培养德、智、体、美全面发展，具有与本专业领域方向相适应的文化水平与素质，具有良好的职业道德与创新精神，掌握机电一体化技术领域方向的专业技术知识，具备相应机电设备操作和维护的实践技能以及较强的机电一体化技术应用领域的岗位群的实际工作能力，能从事机电一体化产品的生产、管理与服务的高素质、技能型人才。为了培养动手能力强的高素质技能型人才，实现本专业的人才培养目标，首先必须在教学内容的整合改革上做文章，突出数学知识与专业知识的内在联系，加强二者的对接、融合。

一、“教学做”合一模式下的数学课教学内容整合

为了解学生在学习专业理论知识，掌握专业技能过程中所需的数学知识点，通过采取认真查阅本专业的所有专业课教材，认真梳理各专业课程的学习过程中要用到的数学知识、征求各级领导意见、与专业教师交流、咨询机电一体化及数学方面的专家、对本院11—15级机电一体化专业各班级学生开展问卷调查、跟踪调查本专业历届毕业生就业后的反馈信息等方法广泛收集本专业数学课教学的相关信息，本专业部分课程所需数学知识举例如下页表1。

根据表1，可以将本专业所需的数学知识点大致整合处理为：公共基础、专业应用和素质拓展三个模块：公共基础模块的主要内容是一元微积分，它是本专业及其它理工类专业必修的公共基础知识；专业应用模块是根据本专业量身订做的，本模块为学生学习后续专业课程，提高专业操作技能打下坚实基础，要求学生必须掌握，并能够熟练运用；素质拓展模块是为各专业班级中数学基础好，专业知识过硬，数学“应用”能力强，有参加全国大学生数学建模竞赛(高职组)等更高要求的学生打造的，其内容是数学软件及数学建模，本模块对培养学生的动手能力及创新能力有利[1]。通过三个模块知识的学习，有效提高学生的专业技能和动手能力[2]。综上所述，重新整合后的高职机电一体化专业高等数学课程体系新架构如下页表2。

表1　高职机电一体化专业部分专业课中所需的数学知识点举例

表2　高职机电一体化专业高等数学课程体系新架构表

二、“教学做”合一模式下的数学课教学方法改革

高职机电一体化专业的高等数学课程在“教学做”合一模式下的教学方法改革的目标是引导学生变被动为主动学习，培养其数学“应用”能力。故加强师生互动、引导学生主动参与是完成教学任务的重要保证。教学设计时应该以学生的“学”为主，教师的“教”为辅，注重调动学生的积极性，激发其主动学习热情，引导学生参与学习活动，使本课程从“知识讲授型”为主，转变成“知识应用型”为主；从以理论思维为主，变成以能力训练为主。这对培养学生的数学应用能力、动手“做”的能力、解决问题能力、创新能力等有利。教学中积极尝试探究式、演练式、讨论式、模拟教学、情境教学等当前高职新的教学方法，并注意结合高职数学课的特点，辅以多种教学手段，提高学生的学习兴趣。课堂教学应做到精讲多练，提高学生的数学“应用”意识，培养其逻辑思维能力，增强可持续发展潜力[3]。

笔者在高职机电一体化专业各班的高等数学课的教学过程中，积极尝试运用“教学做”合一教学模式开展教学，该模式的教学过程如下图1。

图1　高职“教学做”合一模式下的数学课教学过程图

采用“教学做”合一模式开展高等数学课程教学的基本思路是：首先教师通过选取本专业领域中的实际案例来引入所需要讲解的数学知识点，通过讲解，使学生理解、掌握相关的定理、结论及公式等，此时学生认真学习相关的数学知识，重点掌握解决实际问题的数学方法及解题思路，紧接着学生利用所学习到的数学知识去解决本专业领域中的实际问题，从而提高了自己的动手操作能力。最终目的是通过教师的“教”、学生的“学”和学生的“做”，进一步提高学生的动手能力，解决工农业生产实践中的实际问题。

三、“教学做”合一模式下的数学课考核评价方法改革

数学课理论性强，对学生的数学基础要求高，应用性强，对专业课学习的帮助大，但高职学生数学基础差，传统的数学考试只侧重于考察学生对知识的掌握程度，忽视了数学“应用”能力的考察，学生机械地应付考试，不利于培养学生的动手能力和创新能力。因此改革考核与评价方法，着重考察学生对数学概念的理解和数学“应用”能力，对科学评价学生对知识的掌握程度及其应用能力有着重要意义。因此笔者在高职机电一体化专业的高等数学课程“教学做”合一模式下的教学过程中，针对不同的模块的内容，采用的考核评价方法是不同的。如表2中所述，对于公共基础模块的内容，它是学好各专业课程的基础，要求学生必须认真学习并掌握的内容，所以本模块内容的考核方式是闭卷考试，通过闭卷考试有效检测学生对本模块知识的掌握程度。对于本模块中未掌握的部分，通过课后辅导、网上答疑等方式使学生弄懂为止；而对于专业应用模块的内容，只需要本专业学生会用即可，故本模块采用专业考查的方式进行，即通过给出本专业领域中的一些实际问题要学生来解决，进一步锻炼学生的动手能力、查阅资料能力、团队协作能力、计算机操作能力等等；对于素质拓展模块的内容，既不考试，也不考查，可以通过给出专业领域中的某个实际问题要求学生提交相应的解决问题的数学小论文、调查报告等形式来完成，同时也可以结合数学建模软件的培训使用、数学建模培训及学生参加地区数学建模竞赛、全国大学生数模竞赛等来考查学生动手能力[4]。

四、结语

这里主要就高职机电一体化专业重要的基础课程高等数学课在“教学做”合一模式下的教学内容整合，教学方法的改革与实践，本课程考核评价方法的改革实践等几个方面的内容，结合笔者自己这几年在教学一线的实践进行了探讨，希望对促进高职本专业的数学课教学质量的提升，促进高职机电一体化专业学生更好地掌握本专业技能，解决专业领域中的实际问题起到一定的作用。

参考文献：

[1]吴南.高职数控机床PLC技术课程“教学做合一”教学改革与项目设计[J].昆明冶金高等专科学校学报,2015(05):89-93.

[2]陈海军.基于应用层面的高职高等数学教学改革探索[D].湖北工业大学,2011.

[3]黄桃红.论“教学做合一”教学模式与教学方法[J].职业,2010(35):151-152.

[4]张呈宇.“教学做”一体化教学模式下Web应用开发课程考核评价体系研究[J].才智,2015(29):75.

[责任编辑：张克新]

* 收稿日期：2016-05-15

基金项目：黄冈职业技术学院校级教学研究项目(2013C2041123)。

作者简介：陈海军，男，湖北浠水人，教育学硕士，副教授。研究方向：高职高等数学教学及其应用研究。

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1672-1047(2016)03-0031-03

DOI：10.3969/j.issn.1672-1047.2016.03.09