积极心理学，让初中语文课堂更精彩

高政宏

【摘 要】积极心理学是当代心理学领域最先进的研究成果之一，初中语文课堂教学过程中，教师要善于结合积极心理学研究成果展开教学，提高教学质量。教师应做到如下三点：①挖掘隐性教育资源，形成积极学习品质;②善用激励性质评价，激发美好学习情感;③创设良好学习氛围，诱导积极学习情绪。

【关键词】积极心理学;初中语文;激励性评价;学习情感;学习情绪

一、引言

上世纪末，西方心理学界兴起了积极心理学的研究热潮，主张研究人类积极的品质，充分挖掘人性潜在的、固有的具有建设性的力量，促进人和社会的健康发展，使人类走向幸福。在初中语文课堂教学活动中将积极心理学引入课堂，有助于培养学生积极的学习品质和审美体验，诱导积极学习情绪和积极学习体验的发生。

二、积极心理学是什么

20世纪末，西方心理学家首次提出积极心理学的观点，英文名为positive psychology。与消极心理学截然不同的是，积极心理学是一门致力于研究人的活力与美德的科学。在心理治疗上，积极心理学认为对积极力量的培育与强化可以弥补个体的缺陷。在治疗过程中运用故事作为患者与治疗者之间的媒介，能激发患者的直觉与想象，使患者在主观能动性的驱使下成为环境的积极治疗者。

三、如何将积极心理学引入初中语文课堂

1.挖掘隐性教育资源，形成积极学习品质

积极心理学认为：人内心潜存着固有的积极力量，后天的教育可以促使人的积极品质不断增长，当人的积极力量充分发挥到一定限制时，人性的消极力量就会被消除。语文学科包罗万象，教师在组织语文课程教学过程中不仅要让学生感知语言美，还要挖掘隐性教育资源，使学生在学习过程中感悟语文作品情感，完善个体精神品质、人性、人格，形成积极学习品质。

例如在《从百草园到三味书屋》一课教学过程中，教师除了让学生学会生字、生词之外，还要让学生体会鲁迅凡事争“早”，“预则立，不预则废”的精神品质;《背景》一课教学过程中，教师不仅要教会学生细节描写、动作描写等知识，还要让学生体会作品中父爱如山般沉重的情感内涵，对学生进行感恩教育;《渔夫的故事》一课教学过程中，教师要借助想象力丰富的童话故事让学生明白智慧的力量，即便危险来临，也能学会处变不惊、从容有度。

积极心理学倡导积极力量对人精神品质的良好影响，在开展初中语文教学活动的过程中，教授要善于挖掘教材中的积极力量，以情感人，使学生在学习课文的过程中受到情感熏陶。想在语文课堂上完美践行知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，教师就要在不断的阅读探索活动中促使学生形成积极的学习品质，完美实现语文学科育人功能。

2.善用激励性质评价，激发美好学习情感

积极心理学认为：发展积极人格和积极力量的基本途径之一就是增进人的积极体验，人类成长是一个不断探索外界、不断探索自我的过程，个人有时并不完全知道自己到底会成长为什么样子，并不清楚自己的潜能到底有多大。在语文课堂教学过程中，教师要唤醒学生觉醒意识，使得学生能接收到及时的、科学的形成性评价，使学生体会到被肯定的快乐，清醒地认识自我，增进积极体验，获得内化意义上的成长。

每一位教师都会说要关注学生、尊重学生、爱护学生，但在实际的教学实践中，很多教师却并没有做到这一点。关注学生、尊重学生、爱护学生不能停留在口号上，教师要通过言语、表情、动作表现出来，让学生知道自己被关注着、被爱护着、被鼓励着。激励性评价对于调动学生积极学习情感有着重要意义，教师要通过口头语言、肢体动作、眼神示意等多种方式鼓励学生，使那些不自信、缺乏自觉的学生找回自尊，唤醒这些学生的自我意识。

教师要发挥激励性评价的激励功能，将之渗透到课堂教学的整个过程。学生由于先天生理因素和后天社会经验的不同，个体学习天赋表现出明显的差异性，展开激励性评价，就意味着教师不能采取“一刀切”的方式，以成绩论英雄。对于学生个人而言，只要能够超越自我，相比较上次有进步，教师都需要给予肯定。学生回答问题时，教师不要单纯针对答案的是非对错做出判断，而是要透过现象看本质，对学生的思维习惯、思考方式做出评价。

初中生具备一定自主学习能力，教师可采用小组合作学习的方式，组织学生展开合作学习，针对学生合作学习结果进行激励性评价。如对九年级《水调歌头》一词展开学习，教师可将学生分为4—6人的小组，组间讨论：这首词里有哪些熟悉的意象，苏轼表达了什么样的思想感情，结合课文注释，上网查询资料，就“但愿人长久，千里共婵娟”一句展开交流，不少人都将这句作为情诗，联系这首词的创作背景，谈一谈你的看法。教师所给出的这些问题主观性较强，并非有什么固定答案，因此也不需用“对”或“错”来评价。对小组合作学习成果进行评价时，教师可以评价，学生也可以互评、自评，充分发挥激励性评价优势，激发美好学习情感的产生。

3.创设良好学习氛围，诱导积极学习情绪

积极心理学提出：积极情绪能够扩建个体的心理资源，帮助个体建立起持久的身体资源、智力资源和社会性资源，从而使个体行为变得更有建设性和创造性。在语文课堂教学过程中，教师要善于创设良好学习氛围，激发学生美好的学习情绪，使得学生体验到成功的快乐，在积极的学习情绪中获得知识技能。不同学生学习水平和能力高低不尽相同，在组织教学活动时，教师要考虑学生个体差异，尽量创设能激发全体学生积极学习情绪的良好氛围，让不同水平的学生都能获得展示自我的机会。

为了使全体学生都能积极投入到教学活动中来，教师可尝试“自由式”的教学方式，让学生在语文课上自由读、自由想、自由说，尽量为学生创设民主自由的学习氛围，使学生在短短的45分钟时间内将思维无限延伸，在自由的思维探索活动中提升语文能力。民主自由的学习氛围并不意味着教师就无所事事，“教師主导，学生主体”的新课程教学理念指出教师应当扮演好课堂引路人的角色，使得学生能够有针对性、有策略地进行探索活动。无秩序、无目的、无方向的课堂活动并不能带给学生积极的学习体验，教师要善于点拨学生，诱导积极学习情绪的产生。

在北师大版语文课本上，有许多文章是名家名篇、文质兼美，教师要在阅读教学活动中为学生创设生动逼真的美好情境，使得学生如临其境，自由想象，感受文章所要表达的韵味。例如在九年级《李凭箜篌引》一课教学过程中，教师可在课前先为学生播放一段箜篌演奏的视频，使学生初步感知箜篌这种乐器。第二遍播放时，教师只开着声音，在幻灯片上打上原文：昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。十二门前融冷光，二十三丝动紫皇……教师设置这样的情景：假如你站在高山之巅，忽然从高空里传来这样的箜篌声，请问你有什么样的感受，能不能结合李贺的描写，用生动具体的话表述出来。

创设民主自由的学习氛围、利用多媒体辅助教学导入生动逼真的具体情境，可以让学生在情境中积极想象，使学生体会到学习的乐趣，产生积极学习情绪，愿意主动投入到课堂学习活动中来。

四、结束语

积极心理学追求人类获得幸福生活的内在理念，将积极心理学引入初中语文课堂，教师要让学生在语文教学活动的参与过程中感受到成功的快乐，增进学生的积极体验。在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的践行过程中，后两者是最难实现的，教师要善于发挥积极心理学理论优势，深化课堂教学模式改革，提高课堂教学质量。

参考文献：

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