浅谈在数学教学中的情境创设

李杰

摘 要：数学这门学科是个枯燥而复杂的学科。大多数人认为数学的教学中比其他学科在教学中并不是那么有趣和容易接受的。对此，对于此问题，数学教师应该创设直观形象的教学情境，以富有浓厚兴趣的具体场景来吸引学生的学习注意力，引起学生的全身心得体验式学习，激发学生学习数学的兴趣和参与数学活动的主动性显得尤为重要。

关键词：教学情境；有意注意；情感体验；主动性

本文就教师在课堂教学中如何调动学生上课的积极性，如何启迪学生的思维，如何设计能激发学生想象力的情境和方式等，结合自己的工作实践对数学教学中的情境创设问题谈几点做法：

一、课堂教学环节中的情境创设

（一）创设趣味性问题情境，提高学习的积极性。

大家都说“兴趣是最好的老师”，但情境的设计要针对学生的年龄段和认知规律结合，以激发学生的学习兴趣为出目的而设计，教师们应根据数学教学方式，将数学问题融于一些能引起学生注意的情境之中，激起学生学习的欲望。

老师在讲授“一元一次方程”时，安排适当的游戏方式来提高学生教学质量：首先，让学生把手中的纸牌乘以8再减去2，然后叫学生说出结果，老师依次猜出学生手中的牌，如一学生通过计算后说出的结果为“46”，教师通过解方程8x-2=46，得x=6，即猜出这张牌为“6”。这样然让学生对老师的引入情景吸引也活跃了老师和学生们的师生气氛。提高了教学中的积极性，这是在教学中最重要的一点。

如此，通过在数学教学中创造一些趣味方式，不仅提高了学生学习数学的兴趣，而且能大大的提高学生和老师的师生互动，从而让学生通过生活中的一些联系来更好的学习数学。

（二）创设动态式教学模式，培养学生创新精神。

教学中，为了避免学习数学枯燥乏味的学习氛围出现，老师可以结合教学内容利用现代教学媒体技术，创设丰富、直观、生动、有趣的动态教学环境，化抽象为具体，变枯燥为有趣，改善学生的认知环境，弥补学生的一些动态思维、空间想象能力的不足，加大学生对学习的效率和主动能力。

对此有一个充分的例子：一名数学教师对给学生讲授时、分、秒时，老师在黑板上用了大量时间画钟表，然后又费时费力的用画图的方式上课，还不断的画出不同时间钟的指针的位置，结果教学的质量并不好且浪费了不必要的时间，但老师能拿出一个真实的钟表，我想教学效果肯定就不会是这样的了。可见，在平时的数学教学中，有一些内容如折叠、旋转等，以往老师都在黑板上通过绘画和讲解来让学生学习，但学生因为思维和认知水平的限制，学习的能力有局限性。现在，老师大多利用实物来结合数学类容的讲解。因此有了动态的直观的体验，带动的学生的学习兴趣和联想能力，教师的教学轻松了，教学效果也好了。这样的动态情境，充分得体现出教学方法得到的巨大优势来。

（三）创设活动情境，引发学生的创新冲动。

这个问题情境是指教师针对教学内容和学生的实际认知水平综合设置“环环相扣，步步深入”且带有深入探索的问题，引导学生积极地进入问题思考中，主动参与实践，主动参与教学课程中，让学生在教学体验中不断亲身体验和实践中，在体验有趣的教学课程中不断增加学生的教学兴趣。

在此，我们开展了一个活动，在学校里测量一棵大树的高度，对此进行的教学活动探索。

活动1：情景1：根据自然中镜面反射的原理，利用镜子和皮尺，让同学设计出一种测量方案。

情景2：利用以下工具1皮尺2教学三角板3，2.5米的标杆。4，高度为1.5米的测角仪（能测量仰角、俯角的仪器）一架；请同学选择合适的工具，设计出测量方案。要求：

1.写出你选择的哪些工具？

2.用简单的方式画出测量方式？

3.根据你的方案记录测得的数据并计算出树的高度？

4.你能设计出更多的测量方案吗？

这种活动激起了学生强烈的学习动力，老师手把手得教学，学生都会主动地参与学习的兴趣和体验中，并得到了很多优秀的辦法。本例子可以了解到，教师在教学过程中把教学内容结合生活实践，让学生体验数学和生活的结合，并尝到成功的喜悦，因此对学生学习数学兴趣、培养学生的数学应用意识以及解决实际问题都是比较大的改善和进步。

我认为：小学数学教学课程中，我们要根据教材内容和学生的特点，创新我们的教学课堂，密切联系生活实际的教学情境问题，通过数学教学内容和实际生活中的问题相结合，让学生直观得学习和了解，从而在这种教学中轻松的让孩子们学习知识，使孩子们走出苦闷的数学教学课堂，走向积极，生动的教学课堂中来。

二、情境教学应注意的几个问题

对此一些老师为了改善此问题，并没有找到根本的问题所在，变成了所谓的形式化。如：小组学习中的懒散和无方向感，老师和学生的配合程度。对此，原因还是太注重形式而没有找到这种模式对教学的辅助作用。有很多时候，老师在设计情景模花费了大量的时间在准备工作中，反而，老师在研究教学内容和教学模式上减少了时间和创新。时间越长，一方面，这样的方式确实能吸引学生对课堂中参与的积极性，但却对教学中学生知识的掌握情况有所忽视；另一方面，形成了一种极不正确的备课思路，舍本逐末，导致数学课上师生、生生间的互动以及由此而来的动态生成、课堂上教师对教学重难点的突破与处理，都让位给了实物的展示与作秀上。

或许大家都会认为，良好的开端是成功的开始。但如果每节课都情景教学模式引入，未必能次次带动学生的积极性，反而让学生对此或多或少有些疲倦。从而又再次进入了形式化的恶性循环中。例如：在教学《解直角三角形》时，对此教师设定了一个在山顶上测量古塔的高度来开展的教学研究情景，开始老师给学生们展示课件中的山，塔和花树等，一下子吸引了学生的注意力，但是在后来，老师就一直在黑板上枯燥得讲解，学生听得是越来越乏味。长时间如此，学生渐渐只对教学中老师引入的情景感兴趣，而在真正的教学内容学习中却表示不耐烦的情况出现，当然就不会有好的教学效果。所以说在教学情景设计中应该贯穿教学整个过程，而不是单一的出现。这样让学生在教学课堂中一直保持热情的状态，更好的吸收知识。

这种新的课程理念强调让学生在一定的情境下学习数学，并不是说数学课脱离了情境，就远离了学生的生活，就不再是新课程理念下的数学课。因为，并不是每一节课都要以情景带入学习主题，也是不每节课都必须让创设的情境贯穿始终，对于一些不太恰当的情景应适当的选择，可以采取开门见山的方式和必要的情景教学模式结合教学，让教学时间上和质量上都有保证。

在设计的情景教学中，老师的位置是很重要的，应该是起到了至关作用的。是因为，教师在有必要的时候引入这种教学情景模式，但却不能经常地打断他们的情绪体验和思维连贯。比如，在学生安静写作的时候，老师不应在此提起上课纪律和学习效果不佳的问题上。反而让学生对此感到厌烦，而失去了教师最终的目的性。

初中数学采用情境教学方法适应了新课程教学理念的要求，更好地以学生为教学主体，根据课堂教学内容进行创设教学情境，提高了初中数学的教学质量。对初中数学课堂教学进行问题情境的创设，有助于引发学生思考，增强师生互动教学，培养学生独立探究能力。在具体教学运用过程中，要重视情境教学的内涵，不能仅仅停留在教学形式上，要让情境教学有深厚的生活基础，更适合学生学习初中数学的需要。这样才能促进初中数学情境教学可持续发展。

参考文献：

[1]郑毓信.数学教育哲学[M].成都：四川教育出版社，2001.

[2]夏小刚.数学情景的创设与数学问题的提出[J].数学教育学报，2003（1）.

[3]戴黎军.关于数学课程改革实践中的问题探析[J].数学教育学报，2003.