网络外语教学平台的应用与实践效果

张干周　郭社森

【摘 要】在科学技术日新月异的今天，计算机领域的技术为现代网络教学搭建了一个绝佳的平台，这些网络教学平台各具特色，分别为外语教学量身定制了一系列听、说、读、写、译的教学平台，这对传统的课堂教学模式提出了空前的挑战会。网络外语教学平台与传统课堂教学的融合成为一种趋势。

【关键词】网络外语教学平台 传统课堂教学 融合模式 探讨

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）03-0040-03

在科学技术日新月异的今天，计算机领域声光电技术的大融合和广泛应用、通信技术尤其是4G技术的快速发展以及智能终端的广泛普及和应用，为现代网络教学搭建了一个绝佳的平台，但这也对传统的课堂教学模式提出了空前的挑战。

一 网络外语教学与学习模式的演化

20世纪90年代之前，高校外语教学主要是通过教师的课堂说教式教学，即外语教师在课堂上领读和学生跟读以及师生在课堂上简单地互动交流来学习外语。电教室采用的也是非常简单的盒式磁带式听音设备，且只能用于外语听力教学，使用的范围很有限，学生一般每周仅有一次进入听音室上听力课的机会，且时间也只有2节课共90分钟，学习效果很不理想。经过大学阶段四年的外语学习，学生无论在听力还是口语方面都达不到与人顺畅交流的目的。

随着计算机逐步进入校园外语教学课堂，全国有条件的高校，英语专业开始配备计算机机房用于外语教学，计算机存储设备，如软盘、光盘、U盘等因存储量大、携带方便等优点迅速代替了盒式磁带。与此同时，全国各大出版社和计算机硬件及软件公司陆续推出一系列外语学习的软件和资源库，内容涉及听、说、读、写、译等各项语言技能的训练，相比以往的听音室单一的听力训练模式有了很大的进步。但是由于硬件设施的投资很大，很多高校无法承担大规模实验室建设的经费投入，难以保证每一个学生都能够随时上网学习。同时，计算机硬盘上所安装的学习资源也有局限性，大多局限于英文电影片段、大学英语四六级、专业英语四级和八级等考试模拟试题或往年真题以及一些简单的小故事听力训练材料，或长、短篇阅读练习等，学生上机学习的机会和时间受到了很大的限制，学习效果虽较以前有一定的改进，但仍未达到理想状态。

随着我国互联网发展势头迅猛，计算机用户和网民数量呈几何级倍增。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）2015年2月公布的《中国互联网络发展状况统计报告》显示，“截至2014年12月，中国网民规模达6.49亿，全年共计新增网民3117万人。互联网普及率为47.9%，较2013年底提升了2.1个百分点。中国手机网民规模达5.57亿，较2013年底增加5672万人。网民中使用手机上网人群占比由2013年的81.0%提升至85.8%。”这一发展景象，无论是软硬件发展水平，还是专业技术平台，都可以满足实时和非实时网络外语教学和学习的要求。同时，“截至2014年12月，手机即时通信使用率为91.2%。”“71.9%的视频用户选择用手机收看视频，其次是台式电脑/笔记本电脑，使用率为71.2%，手机成为收看网络视频节目的第一终端。”而在校大学生更是人手一部智能手机，时时刻刻机不离身。高校校园基本实现网络全覆盖，为高校的外语教学和网上学习提供了可靠的技术基础。

二 网络外语教学模式

网络的发展为我们提供了丰富的信息资源，将我们置身于一个空前的大数据环境下，“预计2020年一个中国普通家庭一年产生的数据相当于半个国家图书馆的信息储量”。大数据时代的海量信息和可靠的技术为外语教学提供了便利的条件和基础，高校的外语教学和科研人员不断探索网络教学新模式，如利用E-mail、BBS、IRC等工具和平台组织学生课内外交流和讨论，基于网络环境开展英语写作。基于此类网络教学模式，教师需要与学生进行实时交流，但是往往受限于上机时间、打字速度的快慢，影响了学习效率；同时，有的学生喜欢自学，但一些老师以课后作业的形式强制性地要求学生上机通過BBS、IRC等工具和平台学习外语，不仅达不到应有的效果，反而会让学生产生抵触情绪。与此同时，国内外外语网络化教学解决方案提供者如培生教育集团、蓝鸽集团、外语教学与研究出版社、高等教育出版社、上海外语教育出版社等纷纷推出新信息技术下的外语网络化教学资源，打造慕课、微课、外语网络教学平台和与之相对应的翻转课堂（Flipped Classroom）。这些网络教学平台，各具特色，分别为外语教学量身定制了一系列听、说、读、写、译的教学平台。

1.朗文交互英语平台

一般情况下，一个交互式处理系统需要解决三个问题：信息以会话方式输入、存储在计算机中的信息文件能被及时处理修改、处理的结果可以立刻被利用。朗文交互英语平台正好满足了这样的条件，能够保证学生在外语自主学习过程中所输入的信息指令被及时处理，从而使外语交互学习方式能够顺利地进行下去。

朗文交互英语平台是由培生朗文教育出版集团研发的互联网络模式下的交互式英语学习平台，是一种基于公共互联网系统可以让学习者和网络系统之间随时进行交互作用的外语学习方式。学习者通过智能终端设备输入信息和操作命令，网络系统接到操作指令后立即处理，并通过智能终端设备显示处理结果，然后学习者可以根据显示的结果进一步输入信息和操作命令。同时，教师可以不受时间和地点的限制，借助网络系统和智能终端设备，通过朗文交互英语平台搭建与学生交流的子平台。管理者则可以通过该平台所提供的端口登录，检测教师教学、学生学习以及师生互动的所有动态。

2.朗文交互英语平台的使用方式

朗文交互英语平台是基于立体化学习、量化考核、资源共享、教师专业发展等理念建立起来的学习平台，平台上资源丰富、操作简便，可以有效地进行听、说技能训练；同时，平台还为教师留出了端口，以便教师布置课后作业，并实现英语教学质量常态化监控。由于该平台是基于公共互联网系统，高校英语教学中无须单独大规模建设专门的实验室，这就为朗文交互英语平台的使用和普及提供了方便，从而大大地降低了高校的教学成本。朗文交互英语平台应用方式主要有两种：第一种是教师指导下的机房集中学习模式，即学校借助已有的机房，每周安排一个学时让学生在教师的指导下集中上网自主学习，教师在学生中间巡视，随时帮助学生解决学习过程中可能存在的问题；第二种是课外自主学习的模式，即要求学生在课后自行上网学习，上网的地点和每次学习的时间都不受限制，但每周累计上网自学的时间不得少于两个学时，教师则通过网络随时提醒和检测学生的学习进度。这两种模式各有优点，第一种模式下教师亲临学生的学习现场，可以有效地监督学生的学习，且可以随时解决学生学习中可能存在的问题，但是需要学校有大量的机房硬件设施，学生学习的时间和地点在很大程度上都受到了限制，容易使学生形成较强的依赖性，不利于自主学习能力的培养。第二种模式下学生完全是自主学习，教师只是在后台进行监督和提醒，学生在学习中发现的问题可以通过网络与教师交流，或者和其他同学进行线上或线下交流。按照这种学习方式，不需要学校投入任何硬件设施，学生学习过程不受时间和地点的限制，有利于培养学生的自主学习能力。

三 案例分析

杭州师范大学钱江学院2014年9月将朗文交互英语平台引入学院的大学英语教学中，由于学院没有建设大型机房，因此采用了上述的第二种模式。

课程设置分两学年共四个学期完成，每学期四个课时，其中两学时为课堂面授教学，教师主要解决语言和人文知识教学，同时做好交互平台英语学习的导学。另外两个学时，学生则根据教师的要求和所布置的作业，通过网络自主学习交互式英语平台上的教学资源。每学期交互平台的英语学习时间不得少于30个学时。

课程设置要求如下：

第一学期：完成该课程的第二级（初级）。

第二学期：完成该课程的第三级（中级）。

第三学期：完成该课程的第四级（高级）。

第四学期：增加专业英语课程，参加英语能力考试。

针对学生自主学习的内容，随机进行单元测验，每学期共15个单元测验；同时，每学期通过网络平台系统设置了三次随机阶段性考试，且测验成绩不得低于70分，低于70分系统将不计入成绩。

网络交互式平台学习共4个学分，每学期1学分，认真完成每个部分的学习内容，平时成绩50%，单元测验25%，阶段性考试25%，把握平时自主学习时间的权重，考试成绩不得低于70分，低于70分系统将不计入成绩。

为了保证教学工作的顺利开展，学院成立交互式英语教学工作领导小组，协调教学部、网络中心、公共外语系，保障教学条件，开展教学检查、评估，及时解决和协调教学工作中出现的问题，做好教学组织管理、任课教师的教学管理以及学生网络自主学习的组织工作。

通过一个学期交互式英语学习平台的应用，听说课按照以下成绩构成比例设定，即朗文听力单元测试成绩30%，包含每单元的听力、语法、阅读试题、单元测试，可重复练习取最高分；朗文听力模块测试成绩30%，取三次Module Tests的平均分；朗文听力学习时间折算成绩的权重占40%，要求每周单元任务完成时间不低于60分钟。根据该比例方法，我们从一个有38个学生的班级里随机抽取19个学生，将一学期内自主网络学习的听说成绩从平台上导出如下表。

从上表中可以看出，在随机所抽取的19个学生中，通过计算机后台自动检测，确认有12个学生能够按要求对本学期上网自主学习的总学时不少于30学时，获得满分40分，占抽样学生的63.16%，他们的单元测试最低成绩和模块测试最低成绩也分别达到26.58和19.43。另外，有4个学生没有达到网上自主学习的时间要求，其中学习时间最短的学生只完成了网上学习时间要求的68.8%，其单元测试成绩和模块测试成绩基本与网上学习时间投入成正比。

四 结论

交互式英语网络教学平台作为一种英语教学模式引入教学过程中有其独特的优点，主要表現在：一方面可以有效地降低办学成本，解决大学英语师资不足的问题，另一方面学生可以根据自己的实际情况自主灵活地安排学习时间，且每次上网学习的时间可自由控制，不受任何外在因素的影响。同时，学生可以自主选择学习地点，通过智能手机或其他智能终端，联网自主学习。另外，一人一机的学习形式，有助于学生在学习过程中根据自身的学习习惯和知识掌握的程度反复练习，巩固已学的知识。

然而，由于学生来自不同的地区，其高中阶段英语水平参差不齐和各个体之间自主学习能力存在差异，网络教学平台在实际应用中也存在一些问题。英语基础较好的学生反映网上所提供的学习内容偏简单，花费许多时间完成了老师所要求的内容和练习，感觉时间和精力的投入与收获不能成正比。而对于基础不好的学生，有些题目又不会做，缺乏学习的动力和自主学习的热情，往往处于被动的学习状态，每周都要在教师的催促下才能够勉强完成学习任务。

针对使用中的问题，需要网络平台开发者不断完善和更新资源，提供丰富的适合不同等级学习者需求的资源。同时，还应当提高所提供资源的趣味性，结合声光电新技术，真正给学习者以视觉和听觉的冲击，激发他们的学习积极性。任课教师和学生要相互配合，积极参与，管理者也要加强管理。通过开发者、学习者、教师和管理者多方的努力，有效地推动网络平台新技术与传统课堂教学相结合，从而提高我国高校大学英语教学的质量。

参考文献

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[3]黄勇、李庆明.网络环境下英语自主写作模式探讨[J].外语电化教学，2006（2）

[4]CNNIC：2015 年第35次中国互联网络发展状况统计报告——互联网应用蓬勃发展[EB/OL].http：//

www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201502/t20150203_51634.htm

〔责任编辑：庞远燕、汪二款〕