xMOOC与远程开放教育融合模式研究

王宇

摘要：目前现代远程教育到了新的转型发展期和历史机遇期，该文通过对基于行为主义的xMOOC在线教学模式特点的分析，阐述了xMOOC与远程教育融合的必要性，重点对教学资源融合模式、教学和学习模式融合、现代教育技术融合模式等三个方面进行了构建和分析，并提出构建教学资源共享的三三制原则，为利用xMOOC构建的新型远程教育、终身教育学习生态体系提供一些有价值的融合模式探索。

关键词：xMOOC；远程开放教育；大数据；教学监控；融合模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）24-0154-02

Abstract： At present， modern distance education has reached a new stage of development and historical opportunity. Based on the analysis of the characteristics of xMOOC online teaching mode based on behavior theory. This paper expounds the necessity of the integration of xMOOC and distance education， The integration of teaching resources， teaching and learning mode， and the integration of modern educational technology， and the three aspects of the construction and analysis are carried out， and puts forward 33 principles of constructing teaching resources sharing.In order to build a new distance education， lifelong education and learning ecosystem by xMOOC， it can provide some valuable integration model.

Key words： xMOOC； distance open education； big data； teaching monitoring； fusion model

1 xMOOC的介绍

MOOC发展到目前为止，主要有两种主流模式：一种是基于关联主义学习理论的cMOOC模式，另一种是基于行为主义学习理论的xMOOC模式[1]。cMOOC模式其特点是强调学习者自发和自治，社会成员自主学习，注重知识重构和创新；xMOOC模式接近于传统的教学过程，注重知识传播和讨论，通过视频（微课程）、作业和在线讨论等方式进行学习。xMOOC是MOOC与传统学历教育相似的一种新型发展形式，在xMOOC平台上，教师可以按照课程的特点和要求，设置翻转课堂模式和自主学习模式；在学习过程监控模块中，可以按照课程分类设置每门课程的教学资源、评价体系、在线讨论、课程直播互动等功能；在学习者分析模块中，利用平台收集的大数据，通过对学习者学习状态的动态分析，提高学习者的主动性，调整学习的节奏[2]。xMOOC构建的教学平台，充分利用了信息技术、在线社交、教学监控、学分认定等组成了新型学习模式，为有效降低获取优质教育资源成本，实现人类教育公平提供了有力的技术保障[3]。

2 xMOOC与远程开放教育融合的必要性

1977年恢复高考后，由于当时高等教育的发展远不能满足人们学习的需求，国家成立了办学网络立体覆盖城乡的广播电视大学，我国现代远程教育经过这么多年的发展，2012年6月在原广播电视大学基础上成立了国家开放大学，当前正值我国开放远程教育全面转型，基于之前对MOOC和xMOOC特点的分析， 我们不难发现以xMOOC 等为代表的在线教育平台的快速发展给现代远程教育不仅带来了挑战，同时也带来了千载难逢的机遇[4]。在此历史机遇期，现代远程教育机构尤其是各级开放大学应再次审视其人才培养的目标和方式，思考教育的本质，积极推进现代远程教育与各种信息技术的融合以及在教学资源利用开发、教学与学习模式融合、管理模式创新等方面的融合创新。

目前，信息技术发展日新月异，身处这个时代，我们每个人都需要终身学习，同时也能更深刻感受到，随着社会行业分工的精细化，学习需求的多元化、碎片化、及时化越来越迫切，传统的学历教育很难满足这些多元化需求，在线远程学习恰好弥补了学历教育的不足，可以给众多学习者提供个性化、多元化、及时化的学习资源，同时在线学习也给这些同类的爱好者提供了讨论、社交的机会[5]。然而，作为我国重要远程教育支撑体系的国家开放大学不仅要承担学历教育的重担，同时也需要承担终身教育体系构建的重要任务，所以通过现代教育技术的研究和发展，我国现代远程教育学习模式需要有先进的培养目标和国际化视野，学历教育也不能仅仅提供简单的知识学习[6]，应该更加注重提供与学习、工作、生活相关的知识与技能的拓展机会，诱发学习者学习的主动性，而更多的学习者可能需要终身学习，不仅需要专业的知识和技能，更需要教会他们如何工作、学习、生活，通过知识讲解、社交互动、团队合作，帮助其进行知识的重构、伴随其整个职业生涯和人生的终身教育体系是现代远程教育的目标。

3 融合模式

3.1 教学资源融合

纵观MOOC近几年在国内外的迅速发展，不难发现其实质是受到人们对优质教育资源渴求和终身学习需求的双重动力驱动。所以在未来远程教育的模式中，首先应该使得远程教育平台拥有优质的教学资源，采用三三制原则：即自建一批、共享一批、购买一批来组成平台的资源。依托国家开放大学和各省级开放大学分部的优质师资资源及优势学科资源，自主开发一批优质、有特色的教学资源；同时可以与国内外的众多知名大学和教育机构形成联盟，共享优质教学资源、互认学分；目前也有一部分国内外的优秀教育机构、公司等制作和拥有了一批非免费优质教学资源，我们可以购买他们的部分优质产品，以提高平台的教学资源质量。不仅国外发达国家在线教育发展迅速，国内著名的BAT互联网三巨头相继重磅投资在线教育领域，阿里1亿美元投资在线教育网站TutorGroup并推出“淘宝同学”； 腾讯在推出腾讯课堂、在线教育频道等方面持续发力和投入；百度推出了视频直播 “度学堂”等在线教育内容模块。这些机构和资源都为构建现代远程教育优质资源提供了很好的资源。

3.2 教学和学习模式的融合

传统的远程教育完成率较低成为长期困扰远程教育工作者的一个问题，在教学过程中学生和教师之间的交流缺失是导致这一问题的主要原因，传统的远程教育过度的关注教学资源的制作和提供，而忽视对学生学习过程的监控和学习动力的激发。

新的远程开放教育平台应该融合xMOOC的优势，充分利用平台的信息技术支持个性化学习和终身学习，最大限度的激发学生学习的原动力。在这样的平台学习，学生随时随地可以按自己的进度和方式开展自主学习，同时积极参与课程的交互讨论和作业评判、在线直播讨论等形式，进行深入学习，而最重要的是学生可以作为相关知识的创造者，直接参与课程构建，产生更大的边际效应。教师可以借助大数据分析、跟踪等手段，精准的了解掌握学生的学习行为习惯，发现学习者的存在的问题和学习的需求；同时可与全世界的学习者进行讨论和探索，那些精于专业、热爱教学的教师将会为更多的学习者所熟知，因此而进一步推动该课程和领域的发展。

3.3 现代教育技术融合

近年来，云计算、大数据、AR/VR、视频直播技术的迅速发展为xMOOC与远程教育的融合提供了强有力的技术保障。云计算技术使得远程教育平台的成本大大降低，学习者通过各种智能终端随时随地学习的需求可以得到极大的满足，且访问质量大大提高，使得直播成为可能，及时互动非常容易、分享变得异常简单快捷；远程教育平台拥有的大数据可以更大的发挥其作用，一方面大数据使得教师和平台管理者更确切地知道学习者的爱好、兴趣是什么，需求是什么，更好地为学习者提供优质教育资源，并且可以及时的调整、更新各种教学资源；另一方面大数据可以成为教学监控的有力手段，使得整个教学过程可跟踪、可控制、可追溯，从而大大提高了教学质量。AR/VR技术即虚拟现实技术和增强现实技术为之前的一些需要实践的、多维的课程提供了更好的技术支撑，提高了学生的积极性和课程的实用性，学生也有很多的时尚性和趣味性。直播技术和云平台的结合使得现场讨论直播的效果大为提高，解决了互动不及时的问题，未来将在远程教育与xMOOC融合的平台上有更大的应用。

4 结束语

未来的远程开放教育平台与xMOOC进行融合是一种很好的模式，而在这其中我们需要发挥xMOOC、云计算、大数据、AR/VR、视频直播等为代表的信息技术的优势，它们会为教学资源、教学与学习模式带来更深层、更广泛的变革，使得学习者、远程教育的教师均有机会不仅在学习和研究层面，进而可以深入到构建知识体系和构建社交圈层的方面有很大的突破，以应对未来社会所需的实时、高效、互动的学习环境。当前远程教育发展既是挑战期也是机遇期，在新的远程教育平台构建过程中，结合迅速发展的现代教育技术，进行创新融合模式发展，构建更适合我国社会发展的远程开放教育、终身教育平台。

参考文献：

[1] 韩锡斌. cMOOC与xMOOC的辨证分析及高等教育生态链整合[J].现代远程教育研究，2013（6）：3-4.

[2] 顾晓敏. 互联网时代开放远程教育路在何方[J].开放教育研究，2015（8）：75.

[3] 郝丹. MOOC 时代vs. 后MOOC 时代：日本放送大学的思考与应对——访日本放送大学校长冈部洋一教授[J].中国远程教育，2014（12）：16-17.

[4] 吕静静. 开放大学混合式教学新内涵探究—基于SPOC的启示[J].远程教育杂志，2014（8）：75-76.

[5] 闫艳.远程开放教育与MOOC的契合挑战与机遇[J]. 广播电视大学学报（哲学社会科学版），2015（1）124.

[6] 万晖. MOOC 的发展及其对远程教育的影响[J].南京广播电视大学学报，2015（2）：27.