师范院校课堂教学有效性的影响因素及提高策略

李阳

【摘 要】师范院校的课堂教学关系到高等教育和基础教育的发展水平。师范院校的有效教学应具有示范性的特点，教学要促进教学相长，让全体学生都有收获。现行的高校评价机制在某种程度上会影响到教师对教学的投入，要改变这种现状，师范院校要加强对教师的师德建设，改革教育教学评价机制，营造适合师生学习和成长的校园环境。

【关键词】师范院校 课堂教学 有效教学 影响因素

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）03-0015-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出要全面提高高等教育质量，这也是高等教育发展的核心任务和建设高等教育强国的基本要求。师范院校是高等教育的重要组成部分和教师教育的主要载体，其教育质量的提升关系到高等教育和基础教育的发展水平。课堂教学是大学理念最主要的教育载体和实践支撑。把握课堂教学的有效性，是师范院校课堂教学质量提升的关键。

一 师范院校课堂教学有效性的标准

有效教学（Effective Teaching）是指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。即使教师教得再辛苦、再认真，但学生没有学到什么或学得不好，也是无效或低效的教学。

课堂教学的有效性受到教学目标、教学活动、教学能力、教学反馈、教学组织与管理等方面的影响。其中，教学目标、教学能力是基础，是教学活动内容选择和教学设计的依据；而教学组织与管理会直接影响到教学活动目标的实现；教学活动后的教学反馈又会影响下一次教学目标的制订。因此，要实现课堂教学的有效性，就必须将以上几个方面高效地结合和统一起来。

师范院校课堂教学的有效性具体体现在以下三个方面：

1.示范性

师范，“学高为师，身正为范”。师范院校的课堂有效教学首先应该具有示范性。师范院校课堂教学中的示范性，从广义上来说，是指师范院校教师在课堂中显示的诸如严谨的治学态度、饱满的教学热情、流利的教学语言、漂亮的教学板书、整洁的教学仪表等，都对师范生未来“为师”具有潜移默化的垂范熏陶作用。从狭义上理解，是指师范院校的课堂教学教师要为师范生提供一个成功的课堂教学范例，让其在系统地掌握专业理论、专业技能的同时，能够有效地学习借鉴教师的教学行为，从而培养其从教素质。

2.教学相长

师范院校的教学要注重师范生教师职业情意的培养。要达到教师乐教、学生乐学，教师们要在教学方法上下功夫。教师的乐教，创造性教学能激发学生的想象力、创造力；学生的乐学，强烈的求知欲和好奇心又能进一步激发教师的灵感和教学热情。要达到这样的理想境界，提高教学效率，教师要尽量做到以学定教，设计出适宜、优化的教学方案，将知识全面系统地传授给学生。另外，教师在课堂教学中要注重与学生的交流和探讨，让学生切身体会知识的获取过程，增强其学习的成就体验，引导其自觉养成“主动参与课堂”，“以学为本、教为辅”的学习习惯，促进其身心和谐发展。

3.全体学生都有所获

尽管教学目标的制订以及教学活动的安排是以大多数学生的实际情况为依据，但有效的教学要求人人都有收获。师范院校的毕业生，虽然大部分会从事教师工作，但也有部分学生会从事其他工作。因此，教师在教学中应理论联系实际，结合学生今后将面对的工作和生活，不仅要教给学生今后从教所需的知识和技能，同时还要教给学生一些运用知识的方法、做人做事的方法，尽量做到融会贯通，活学活用。

二 师范院校课堂教学有效性的影响因素

高校扩招后，师范院校教师的课时量普遍增加，與此同时，现行的高校评价机制非常注重老师的科研成果，在职称晋升时更看重论文的数量与质量、科研课题的等级与科研经费的多少。职称与工资、奖金、福利直接相关，职称高，各类待遇就会高。这样的评价体制会影响教师对教学的投入。教学质量是学校生存与发展的生命线。虽然科研可以有效促进教师教学与教学管理水平的提高，但人的精力是有限的，对科研投入的时间多，对教学投入的时间相对就少。而事实上，教师的教学态度，对教学内容的把握以及教学方法的运用，会直接影响到课堂教学的有效性。

1.教学态度

教师要提高课堂教学质量，首先得有端正的教学态度。教师端正的教学态度，能对课堂教学起到助力作用，在一定程度上可以弥补自己知识、能力上的不足，同时会潜移默化地影响学生的学习态度和今后的工作态度。当前，因种种原因，师范院校的课堂教学中存在部分教师教学态度不够端正，甚至极不端正的现象。如擅自离岗停课，私下请人代课，上课迟到、提前下课，平常不布置、不批改作业等。教师要端正教学态度，不仅要认真阅读教学计划、课程标准，同时还要深入钻研教材，明确每次课的教学目标，充分利用课堂教学时间。

2.教学内容

教师对教学内容的选择和把握也会极大地影响课堂教学的效果。教师的教学要遵循“科学性与思想性相统一”的原则。第一，教师不仅要保证教给学生的概念、术语是准确无误的，同时也要做到对公式的推导、数据的处理以及各种现象的分析等每一个环节都要科学合理。第二，教师的教学应教给学生规律性的知识，引导其透过现象看本质，从共性、规律性上去理解和把握千差万别的实际问题。第三，教师教给学生的知识要实用。师范院校的教学要结合学生今后工作中可能出现的问题和要面对的具体情况，尽可能多地联系实际，补充大量的实用知识。第四，师范院校的教师要引导学生形成探究意识，对于学术上有争论或尚不成熟的理论，要引导学生学会独立分析与判断。第五，要注意教学内容的全面性。师范院校培养的学生要能胜任今后的教育教学工作，必须在课堂教学方面尽可能多地给学生施加多方面的积极影响，以促进其全面发展。教师不仅要强调基础知识、基本技能的教学，同时还要注重其综合能力的培养。在教学中渗透思想教育，引导其树立正确的世界观、人生观、价值观。每门学科的教师在课堂教学中要深入发掘教材内容本身的思想性，有的放矢地对学生进行思想教育。

3.教学方法

教学有法，但无定法，贵在得法。师范院校的教师不仅要根据不同的教学内容和自身的实际情况选择合适的教学方法来提高教学效率，同时还要教会学生学习的方法，今后教育教学中能够运用方法，提升其能力和增加知识储备。在教学中，教师要引导学生对所学内容产生兴趣，可以适当使用直观教学手段，加深学生对所学知识的理解；采用启发教学方式，调动学生学习的主动性，发展学生学习的独立性，培养学生多方面的能力，如口头语言表达能力、逻辑思维能力、解决问题的能力等。

三 提高师范院校课堂教学有效性的策略

1.加强师德建设，更新教育理念，提升教学水平

要实现课堂教学的有效性，首先教师要有良好的职业道德并能以学定教。要当好老师，搞好教学，教师首先必须做到爱岗敬业。教师在备课时要刻苦钻研业务，吃透教材，在充分了解学生的基础上明确教学目标、选择最能促进学生学习和启发学生思考的教学内容，精心设计教学过程的每一个环节。教学，是教师和学生的双边活动，因此教师备课不仅要备教师的“教”，更要备学生的“学”。就具体的教学内容而言，教师不仅要考虑自己能给予学生什么，更要考虑学生需要什么，两者要能达到最佳的平衡。教师的充分备课不仅能让教师自己具备充分的自信心，游刃有余地驾驭课堂，而且能让学生肃然起敬，获得他们的爱戴和尊敬，同时也能激发学生的学习热情。

但是，教学也是一门遗憾的艺术，不存在十全十美的课堂。教师的成长在于实践加反思。因此，教师要在反思中学习，不断提高自己。一位教育家说过，教师的定律就是你一旦今日停止成长，明天你就将停止教学。作为一名教师，若想有所作为，不被时代所淘汰，唯一的出路就是学习，多学一点知识和本事，就多一份竞争的实力。要保证自己在从教中处于优势地位，就必须不断长本事，走终身学习的道路。不但要终身更新自己的观念，拓展自己的知识面，完善自己的知识结构，而且要终身磨砺自己的思想品格，积淀自己的人文底蕴，提升自己的整体素质，使自己始终跟上社会发展的步伐。师范院校的教师，要通过经常浏览教育类的网页和阅读教育类的期刊报纸等方式及时掌握学科前沿发展趋势，更新教育教学理念；同行经常开展集体备课、相互听课等活动，彼此切磋学习。

教学，归根结底是为学生的学所服务的。教师要教好学生，首先得学会与学生做朋友，“亲其师才能信其道”。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。若学生亲近和相信教师，即使教师在教学方面有所欠缺，但学生依然能热情地学习、主动地思考，获得较好的教学效果。反之，如果教师自视甚高，不顾学生的感受，我行我素，唯我独尊，那就容易引起学生的逆反心理，即使他学问再高，课讲得再好，也不一定能实现教学的目标。其次，师范院校的老师要能成为学生的榜样。教师工作时的那种有滋有味的幸福感，那种在平常、平凡的工作中，不断能发现新奇、新鲜、新意的无限乐趣，那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感、成就感，会最大限度地激发师范生对教师这个职业的热忱。

2.改革教育教学评价方式，发挥评价的导向、激励和发展功能

传统的教学评价主要针对教师的“教”，指向教师“教”什么，如何“教”，“教”得怎样，却忽略了师范生到底学会了什么，学的过程如何。而事实上，师范院校的教学要有益于师范生知识、技能和素养的全面发展。科学的师范院校课堂评价要改变过去只针对教师的教学理念、教学特色、教学水平与教学效果等方面的评价，更要重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标是否有效达成。大学不同于中小学，教师的教学不仅要关注其教学方法的合理运用，提高教学的趣味性，更要重视教学内容本身对学生发展的意义。教学内容要有一定的深度和广度，教学内容的学习要能真正启发学生积极思考，理论联系实际，学以致用。对教师科研能力的评价和考核，不能只看其发表的论文质量和申报的课题级别，也要看其在教学中教学方法和手段的创新，看其科研是否能服务并促进自己的教学。学校的工作以教学为中心。师范院校的课堂教学强调示范性，如果教师总是告诫学生他们以后要如何做才能当好一个老师而自己却在很多方面没有做好，是很难建立教师自身的威信的，他的教学是没有说服力的。为了促进师范生知识的学习和教师基本能力的培养，考试考核的方式也要进行改革。教师要重视形成性评价，鼓励学生上课积极参与课堂互动，培养问题意识，平常多布置一些能培养学生研究能力、提升其创新意识的相关作业。考试的试题要重视学生综合素质的考核，不仅考核学生对相关概念的了解、原理的掌握情况，更要考核学生的知识迁移能力，用所学知识解决实际问题的能力是否达成。总之，师范院校的教学评价要构建多元化、多主体的评价体系，发挥评价的激励功能，促进师范生知识与技能、个性与人格的发展。

3.加强校园环境建设，创建良好的学习氛围

学校的校园环境，是学生学习的一种隐性课程。情知教学理论告诉我们，学生的学习是一个情意过程与认知过程的统一，情意过程会起到动力的作用，对学习行为起着定向、维持和调节的作用。良好的校园环境能营造一种适合学生学习的愉快而不紧张的学习氛围，激发学生热爱学习的情感和感恩母校的情怀。因此，要提高课堂教学的有效性，学校需要构建适合教师教学和师范生学习成长的环境，重视物质环境和文化环境的建设。

在物质文化建设方面，要加强校园的绿化建设、教学基本设施建设。在文化环境建设方面，学校要营造良好的学习氛围。学校的校训、校规、校园文化、学习风气等会对学生产生潜移默化的影响，进一步内化为学生的人格、素质和个性。师范生正处于人生观、价值观不断趋于成熟的阶段，其成长的校园文化环境会对其人格品质的发展产生重要影响。结合师范院校的特点和培养要求，学校可以经常举办如微型课比赛、说课比赛、演讲比赛、书法比赛、环保校园设计等活动，创建竞争、合作、发展和学习的校园文化。通过校园广播、校园小报、专题知识讲座等活动，让学生学会进行自我心理调适，保持健康的人格和积极的人生态度。另外，可以充分发挥学校社团的作用，锤炼师范生“三笔一话”等教学基本功。

总之，注重师范院校课堂教学的有效性，是促进师范院校教学质量提升的关键。

参考文献

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[3]蒋溢.高师课堂教学有效性的提高：基于師范生课堂问题行为的分析[J].课程教学研究，2014（8）：23～27

〔责任编辑：庞远燕、汪二款〕