论《学记》中启发式教学对中职语文教学的启示

孙龙英

摘 要：本文对“启发式”教学方法进行了概述，提出《学记》中“启发诱导”的教学原则和方法对中职语文教学具有很强的指导性。在实践中注重在情景感染、比喻类比、切中要害、师生和谐方面灵活运用，并把握好课堂语言艺术性、多样性，处理好启发的因果关系，就能显著提升语文教学水平，实现中职语文教学目标。

关键词：启发式教学 中职语文教学 启示

《学记》提出教学的基本特点是“喻”，即“启发诱导”，要求教师发挥学生引路人的重要作用，善于鼓舞，善于指引，善于启发诱导学生。在当前中职语文教学中，很有必要运用启发式教学，提升教育教学效果。

一、“启发式”教学方法概述

《学记》是《礼记》中的一篇教育学论著，也是中国乃至世界上第一部教育学专著。《学记》认为教师教学的基本特点是“喻”，明确提出“能博喻然后能为师”，强调只有善于多方启发诱导的人才能当教师。这与“循循善诱”“不愤不启，不悱不发”的启发式教学思想一脉相承。在我们具体教学实践中，启发式教学可以概括为：教师在教学过程中根据教学目的、内容、方法、手段，结合学生现有认知水平，采用启发诱导策略传授知识、培养能力，激发学生积极主动思考和学习，促进其身心全面发展的一种教育思想和教学方法。启发式教学就是“喻”的教育观在当代教学实践中的体现，既是指导思想，又是实践方法，我们必须在实践中积极运用。

二、实践中启发式教学方法的运用

如何运用启发诱导原则展开教学？《学记》中提出了“三条要求”：一是“道而弗牵”，教学过程中教师要引导学生但不要牵着学生的鼻子走；二是“强而弗抑”，严格要求、激励学生但绝不使学生感到压抑；三是“开而弗达”，在问题开头指点、启发学生但不要代替学生作出最终结论。由此，在具体教学活动中，我们就要从教材和学生的实际出发，有步骤、有计划地引导学生进行多阶段的、独立的分析综合活动，从而培养他们分析问题、解决问题的实际能力。

1.情景感染，身临其境

根据课文内容设计情景、引导学生入戏是启发式教学的有效手段，能够给学生以身临其境之感受，就像发生在自己身上或身边的真人真事，感同身受，震撼内心，使学生成为故事的主角，发挥想象力，运用学到的知识拓展思维的空间，不仅对课文内容有了鲜明准确的认知，而且丰富了情感体验，犹如人生经历，增强处事能力。如学习朱自清的《荷塘月色》时，可以一曲凤凰传奇的《荷塘月色》开场渲染蓄情，使整个课堂一下子沉浸在一种优美而恬静的氛围中。以此激发学生的情趣，让学生跃跃欲试，入戏三分，达到“愤悱”境地，引发学生积极主动而又水到渠成的思维。

2.比喻类比，激活思维

用学生熟知的、具体的事物去比喻说明深奥、生疏、抽象的事件或事物，运用熟知的事物或道理去对比未知的事物，引发学生开展思维联想，由简知繁，出浅入深，化难为易，心情比较愉快，自觉主动去学习，没有心理负担，在轻松活泼的氛围下增长知识，举一反三地学习。如《最后一片叶子》中作者并未正面描写贝尔门冒雨画叶的场景，只是在结尾处以苏娣之口转述，可以设计学生补写出老画家在凄风苦雨中进行作画的过程。这样既可以对故事情节加以延伸，训练学生的创新思维，又对小说进行了“续编”，启发学生对课文情节作合情合理的推想与揣度，从而极大地发展他们的想象力和创造力。

3.突出关键，切中要害

启发式教学要求教师做到重点明确，详略得当，条理清晰，分析、研究教学的重点和难点，在主要问题上进行启发诱导，针对关键点对学生启发引导，使之掌握应该学会的知识，而不能眉毛胡子一齐抓。教学应是在教师引导下，学生主动学习和掌握科学知识的过程，是学生逐渐由无知转化为有知，由知之不多转化为知之较多的矛盾积极转化的过程。在这一过程中，矛盾斗争和不断转化的情况较为复杂，但在一定的条件和时间内，再复杂的矛盾也必定有一个主要矛盾，起着主要的决定作用。运用启发式教学，不能把教学中的各种矛盾等量齐观，均衡处理，必须善于捉住和解决主要矛盾。如在《最后一片叶子》教学中，授课重点放在对人性美的体会上，重点赏析贝尔门这一人物形象传递出来的真善美、坚韧的性格、美好的人格。通过让学生有感情地选读描写贝尔门的语段，学生与文本充分展开对话和交流，领悟作品的思想内涵，感悟作者的思想感情和写作意图，既锻炼自身语言组织能力和表达能力，又逐步提高其文学作品鉴赏能力。

4.师生和谐，教学相长

课堂氛围民主和谐，突出学生主体地位，既是素质教育的内在要求，也是启发式教学常用的途径之一。“和”则“合”。教师充分突出和保障学生的主体地位，启而有发，互动问答，引导学生积极主动思考问题、解决问题，形成一种良性循环的课堂教学和学习氛围，与学生产生聚合力，心同向，劲同使，合力共为，较好地实现教学目标。这样才能更大限度地发挥启发式教学的功能。和谐的教学氛围不仅是要教师在讲解时多启发引导，而且要与学生多产生互动交流，多鼓励学生主动提问题、想办法、多发言、勤动脑，在交流中及时调整教学思路，不断按照课堂氛围改进启发方式。通过双向互动交流不断丰富和深化教学效果，更能使学生学到新知识，提高创造力，增强认识问题、解决问题的能力。同时，在民主团结的氛围中感受学习的乐趣，也在更大程度上体现了素质教育的目的。

三、运用启发式教学应把握的关键环节

教学实践中要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，保证启发式教学取得预期效果，还应注意把握“三性”。

1.讲究课堂语言艺术性

《学记》提出：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”在运用启发式教学实践中，教师的讲解必须能吸引住学生，课堂教学语言要具有简洁性、形象性、启发性和创造性，语言简洁而深刻，说理微妙而精到，举例不多却引导得体，营造一种和谐愉快的教学氛围，使学生自然而然地随着他指引的路子学习。只有这样，学生才会在老师的指引下不断努力学习，积极探索，取得理想的教学效果。

2.注重肢体语言多样性

教学实践中，恰当地运用动作、表情、语气等肢体语言更能带来多样化的启发功能。如教師的一个眼神、一个微笑、一个手势、某种暗示，都可以引发学生的思路和联想。如：探究《沁园春·长沙》中的湘江秋景图后，引导学生想象、讨论此时正在饱览大好秋景的作者的神情、动作，提示学生：作者的“手”该怎样，倒背好还是叉腰好，视角的转动快好还是慢好？对学生的答案评价后，再请同学表演，教学效果较为明显。

3.把握“启”与“发”的因果性

二者是因果辩证关系，“启”是“发”的条件和前提，“发”是“启”的发展和结果。要使学生由“启”即“发”，需要教师“启”而得“法”，善“启”才能奋“发”。如鉴赏《最后一片叶子》，笔者提出“品评人物悟真情”与“着眼全篇赏艺术”两个活动环节：一是让学生有感情地选读语段，以组为单位，讨论琼西、贝尔门、苏娣是怎样的人。二是引导学生思考本文情节结构中最具有震撼力的是哪个环节，让学生带着问题读书，而后在小组中合作讨论，尝试加以解决。教师参与其中，与学生一起讨论学习，随时把握各组学习情况，做到心中有数。讨论后，对于教材的重点、难点及学生在自学探究过程中产生的疑点再有针对性地进行指导、点拨与启发，即为“后教”，以此让学生进一步加深印象，深入理解。

总之，要结合语文教学实际，创造性学习贯彻《学记》所倡导的启发式教学原则，不断创新教育思维，改进教学方法，促进语文教学能力和学生语文素质的全面提升，为社会培养造就高技能、高素质的优秀建设者。

（作者单位：邹城高级职业技术学校）