中职生物学教学中的非言语教学艺术探析

赵明星

摘 要：在中职生物教学中运用非言语教学艺术，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高课堂教学效率，有利于提高生物教师的综合素质等。本文在对中职生物学教学中的非言语教学艺术的探析中提出，中职生物学教学运用非言语教学艺术，必须坚持协调一致、和谐共意、准确适度和审美创造原则，以期取得良好的教学效果。

关键词：中职学校 生物学教学 非言语教学 审美创造

课 题：本文系基金项目甘肃省平凉市教育科学“十二五”2014年规划课题（[2014]PLZZ001）研究成果。

言语交流和非言语交流是课堂教学中教師和学生相互传递信息、表达情感的两个重要方面，但在中职生物学课堂教学中，言语交流作为教师传授知识的主要途径被广泛重视，而非言语交流却一直被忽视。加强非言语教学艺术研究，重视非言语教学艺术在中职生物学教学中的运用，是促进中职学校生物学教学改革，全面提高中职学校教育教学质量的必然要求。

一、非言语教学艺术的作用

教学中的言语是师生借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言来表达思想和情感的过程。非言语是指包括除言语之外的一切由教师、学生和教学环境所表现出的各种对于信息的输出和接收者都具有潜在信息价值或意义的行为表现。非言语教学艺术就是师生合理、科学地运用服饰打扮、表情、身姿、手势、目光、教辅实物、距离等非言语行为标志符号传递信息、表达情感、实现教学目标的教学行为艺术。在中职生物学教学中，科学有效地运用非言语教学艺术，对于激发学生的学习兴趣、提高课堂教学质量等具有十分重要的意义和作用。

1.有利于激发学生的学习兴趣

在情感交流上，无言的举止往往比语言更传情。第一，非言语行为可以帮助学生理解教师的描述性的言语讲解，促进学生全面接受教学信息。第二，教师的表情、眼神、身姿、手势，教师的喜怒哀乐等对学生的学习情绪会产生极大的暗示和感染力。在课堂教学中，教师积极的非言语行为能适当减轻学生的压抑、疲劳感，并使学生逐渐进入最佳的学习状态。第三，教师积极的课堂非言语行为会引起学生肯定的情绪体验，增强他们的学习信心。

2.有利于提高课堂教学效率

美国心理学家艾帕尔·梅拉比提出，交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。美国社会教育心理学家班尼也指出：“在课堂教学中，动作和姿势、表情等非言语行为是替代词语表达的一种有效而又经济的辅助手段。”实践证明：第一，教师的非言语行为的介入可以支持言语行为，强化、补充信息，使言语更加形象直观、准确恰当、通俗易懂。第二，教师通过自己的眼神、表情等可对学生的行为施以影响，从而控制教学秩序；通过学生的眼神、表情、神态、动作等反馈信息，了解学习情况，及时调整教学节奏，控制课堂教学气氛等。第三，师生之间平等沟通、交往可以融洽师生关系，缩短心理距离，增进师生间的感情，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂教学效率。

3.有利于提高中职生物教师的综合素质

教师是学生在知识和行为上的效仿模范，教师不同的举止神态、衣着打扮，都会对学生起到不同的示范作用。第一， 一个合格的教师应该有良好的教养，举止文明规范。中职生物教师要成为优秀的教育工作者，除了要注意知识修养外，还要注意行为修养。第二，非言语教学艺术常因文化和学生个体的不同而不同，非言语行为在不同文化背景下常传递不同的信息。教师要做到因材施教，就必须注意学生的个体差异，遵循学生的心理发展规律，讲求表达的方式方法等。第三，教师要具备控制自己的情绪和行为的能力，时刻把自己置于学生的监督下。教师非言语教学艺术的运用要做到恰到好处和自然，这需要教师在平时的教学中加强对自己言行的有意识的训练。中职生物教师在做到这些的同时，自己的综合素质也会不断得到提高。

二、非言语教学艺术的运用原则

非言语教学艺术是课堂教学的重要教学艺术之一。相对于教师的言语教学艺术，非言语教学艺术也自成一体，它与言语教学艺术有联系——辅助教师言语的表达，但同时又有独立性。非言语教学艺术的运用必须坚持以下原则。

1.协调一致原则

教师非言语教学艺术的运用受教学内容、教学言语、教师情感表达等方面的制约。非言语教学艺术伴随着言语教学行为而产生，对言语行为起补充和帮助作用，课堂教学中，非言语教学艺术的运用不能游离与言语行为之外。第一，教什么内容、选什么教学语言、配合什么动作、表达什么感情等要协调一致。第二，教师的体态、距离、神情等非言语表达要和言语表达紧密配合、协调统一。第三，非言语艺术的运用要和教学情境协调一致。例如，讲授课、实验课、实践课等情境不同，非言语艺术的运用既要和授课内容、授课言语协调一致，又要和讲授、实验、实践等情境协调一致。第四，中职学校各个专业的学生学习生物学的态度等差异很大，非言语教学艺术的运用要和学生的实际协调一致。第五，教师所运用的各种非言语教学艺术之间要协调一致。

2.和谐共意原则

在课堂教学中，教师和学生运用的非言语表达只有师生相互明确、相互接受，双方配合默契，才能达到目的。实践证明，在和谐的课堂氛围中，师生的表情达意能达到心有灵犀一点通的境界。教学非言语表达既有表意性，又有表情性，与语言相比更具有表情性。在中职生物学教学中，教师要通过运用微笑、激励等表情性非言语艺术，把爱心带进课堂，建立平等、民主、合作的师生关系和平等、互助、合作、竞争的学生关系，形成师生互相理解、尊重的和谐课堂，从而使非言语教学艺术的运用达到最佳效果。

3.准确适度原则

非言语交流可以传递信息、表达情感等。但教师若运用不适度、不准确，则不仅不能发挥其应有的作用，甚至会对学生产生误导，引起负效应。准确是指：教师选择的非言语艺术的种类和传达的信息准确；适度是指教师使用非言语艺术的频率适度。中职生物教师在运用非言语教学艺术时，第一，要根据不同的教学内容、针对不同的教学对象和教学环境等从类别上准确选择非言语艺术。第二，在运用非言语教学艺术传情、达意、指令、调控等时，向学生传达的信息必须准确、明白，切忌模棱两可、表意不明，或与言语表达相佐，使学生无所适从。第三，要根据讲述内容的需要和学生的实际等，确定非言语艺术的使用频率，做到少而精。

4.审美创造原则

教学是一门艺术，艺术的最高境界是美，这个美是创造的结晶。教学过程是一个极具创造性的过程，教学美就是在这个过程中创造的。教学美的创造除了要挖掘教材内容的美、优化教学过程的审美设计等，还要美化教学的各种手段。中职生物教师在运用非言语教学艺术时要有自己独特的审美要求，要将美融入自己的举手投足和一颦一笑之中，使学生在美的氛围中不断得到熏陶，形成一种美的品质。教师要在不断进行审美创造的同时形成自己特有的教学风格。

参考文献：

[1]任文田.掀起课堂教学小高潮艺术[M].北京：中国林业出版社，2001.

[2]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，2000.

（作者单位：甘肃省平凉信息工程学校）