语文课堂上的师生交流与互动

王景妍

【摘 要】语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。

【关键词】交流与互动 思维火花 创新思维 语文课程

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0252-02

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。在课堂，如何让学生获得充分的交流与互动的机会。几年来的课改教学经验告诉我，必须打破传统的“一言堂”，走向“对话式教学”，才有利于学生主体的凸现，有利于新型师生关系的培育。 教学过程中只有真正进行师生平等的、动态的、全方位的对话，包括知识信息和情感、态度、行为规范和价值等各方面的对话，才能实现真正意义的课堂 “互动教学”，从而促进学生进行有效学习。

一、和谐气氛，促进交流著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。

民主和谐的师生关系，是教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是实施素质教育的前提和基础，更是培育创新精神不可或缺的氛围。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。学生的创新欲望就被激活，创新的见解就会不断涌现出来。

二、民主平等，乐于交流。

语文课堂教学过程是师生之间、生生之间通过教材实现思想交流的对话过程。师生交流，教师是平等对话的首席。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会说书，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中，教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。我就曾经有一次走下讲台和学生一起参与学习，那是在教《蟋蟀的住宅》一课，教学中我创设了这样的情境：小蟋蟀这样可爱、可敬，同学们想不想演一演小蟋蟀？（学生回答：“想！”）那我现在就是咱蟋蟀王国的首领了，谁让我老蟋蟀比你们岁数大点儿呢。我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函，（点击课件，出示信函内容。）昆虫联合国总部快要召开昆虫国际建筑经验交流会了，请咱们派代表参加。去参加这次盛会，展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能，这可是一项光荣而又艰巨的任务啊！谁想去？（学生争着回答：“我！”“我！”）有这么多勇士！可只能去几只小蟋蟀，这样吧，我们先来个人才选拔赛，好不好？大家满口答应。那你们打算用怎样的方式展示自己的建筑才能呢？学生有的表演，有的画图，有的讲解，有的歌唱，有的朗诵。大家各展所长，把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。这一过程中，我把“讲台”搬到了学生中间。我不再是一个高高在上的权威，不再板起一副凛然不可侵犯的“师道尊严”的面孔。而是一只快乐的老蟋蟀，是学生学习的伙伴，在与学生的对话与交流中，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，建构了一个生动活泼的课堂。在教与学的交往、互动中，老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。

三、创设问题情境，启发学生交流

现代教学研究理论指出：感知不是产生学习的根本，引起学生学习的主要原因是问题。让学生交流什么，怎样交流，这就要求作为学生学习过程的组织者、引导者和合作者的教师要善于创设问题情境，激起学生交流的欲望，为学生开展积极交流奠定基础。

首先，创设的问题要能引起学生的共鸣，让学生想交流。全国著名语文特级教师于永正老师的一堂关于“保护鸟类”的情境作文教学课颇为精彩。他首先播放一段林中小鸟轻快的叫声，仿佛小鸟在歌唱。然后他把自己装扮成一个手持猎枪的猎人，在林中寻找鸟儿，嘴里不停地念叨着：“今天林中的小鸟真多啊，我又可以享受美味的下酒菜了！”顿时下面的学生急了，有好多学生站起来阻止道：“鸟是人类的朋友，不能捕杀。”于老师“不肯”，并示意学生说出理由来。有几个考虑成熟的学生走上台前。一个学生说出了自己的理由，于老师说这还不够，并又故意重复着先前“我又可享受美味的下酒菜了”的话。第二个学生急了，赶紧上前，又说出另一个理由。于老师还是没听他们的劝告，依然“我行我素”。紧接着第三个、第四个，越来越多的同学说出其他更多的理由，竭力劝阻于老师放下手中的猎枪。于老师看基本上理由全了，就说：“听你们的吧！”他就是设计这样的一个情境，有意识构建了师生互动交流的平台，让学生充分发表自己的看法——鸟儿是人类的朋友，我们应该呼吁社会上更多的人加入到保护鸟儿的行列中来。这要比教师空洞说教式的指导效果好多了。

其次，问题应置于一定的情景中，便于学生交流。有的老师课堂术语过于规范，又不置于一定的情境中，学生难于理解。设计问题时常离不开“为什么”、“怎么样”等词头，使学生望而却步。而有的老师对问题使用不同的提法，并置于一定的情境中，轻松如谈话。比如上面的例子，于老师将要指导的问题置于一定的情境中，便于学生交流，使学生感觉这不是在写作文，而是师生对话，因而说得就比较自由放松了。由于有了先前师生交流的基础，再把它写成文章就水到渠成了。

作为一种语言教学，其过程应该是学生、教师、文本间交流互动的过程。在语文教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。只有这样，学生才能如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气。