“导读思练写”模式在高中语文教学中的应用

邓瑾玫

摘 要： 所谓的“导读思练写”是课改下所倡导应用的一种有效的教学模式，也是影响高效课堂顺利实现的保障，更是锻炼学生自主学习能力，提高学生学习效率的重要方面。在新课程改革下，教师要认真学习该模式的核心思想，明确每一环节存在的意义，之后，结合教材内容有效地将该模式应用到语文教学活动之中，目的是在锻炼学生自主学习能力，提高学生语文学习效率的同时，也为学生语文素养的全面提高和语文课程目标的实现作出贡献，同时，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生获得更好的发展。

关键词： 导读思练写 高中语文 《故都的秋》

在应试教育思想的影响下，语文教师一直采取的是灌输式教学模式，导致很多学生越来越看不到语文学习带来的乐趣，也找不到学习的兴趣点。在新课程改革下，教师要认识到以往的语文课堂带来的影响，通过认真学习“导读思练写”模式在教学应用中产生的作用为高效课堂教学的顺利实现作出贡献，同时，也为学生综合能力水平的大幅度提高奠定坚实的基础。因此，在高中语文教学过程中，教师要转变教育教学思想，有效将导读思练写模式与语文教学结合起来，以展示语文课程的价值，同时，也为学生综合素养的提高做好保障工作。本文就对如何将“导读思练写”模式应用于《故都的秋》教学进行论述，提高学生的自主学习能力，同时，也为高效语文课堂的顺利实现做好保障工作。

“导”是指导入，是一节课的开端，也是影响高效课堂顺利实现的重要因素之一，更是调动学生学习欲望的重要环节。所以，在实际教学过程中，教师要认识到灌输式导入方式带来的影响，并有效地将多种适合学生发展和语文课程发展的导入方式应用到语文教学活动之中，不仅提高课堂的导入质量，确保高效语文课堂的顺利实现，而且对保护学生的学习积极性，对学生学习习惯的养成都起着非常重要的作用。因此，在《故都的秋》这一节课的导入环节，我选择了“微课”导入法，借助微课的短视频向学生展示了“秋天”，展示了各地的秋天及秋天的一些代表事物，比如：秋天的菊花、变黄的树叶、秋蝉的残声、秋天的落叶，等等。这样导入一来能够将学生带入到秋的意境中，帮助学生更好地感受秋，感受秋的意境，二来能够让学生在视觉的冲击下找到学习的乐趣，提高学生的课堂参与度，与提高导入环节的质量有着密切的联系，大幅度提高学生的语文学习效率，对高效课堂的顺利实现起着不可替代的作用。所以，在高中语文教学过程中，教师要注重导入环节，通过多种导入方式的应用展示语文课程的价值，进而，为高效语文课堂的顺利实现迈出第一步。

“读”是指阅读，是指让学生有目的地自主阅读。这一过程不仅能够锻炼学生的阅读理解能力，提高学生的语文素养，而且对促进学生能力水平的提高，对学生竞争力的提高都有着密切的联系，进而，确保学生在自主阅读中了解文本中心思想，提高学生学习效率，也为高效语文课堂的顺利打造，也为学生能力水平的提高打下坚实的基础。所以，在《故都的秋》这一节课的教学中，为了避免出现学生盲目阅读，也为了提高学生的学习效率，在组织学生正式阅读之前，我创设了问题情境，引导学生思考了下面几个问题：

（1）故都的秋天是怎样的？

（2）文章中表达了作者怎样的思想感情？

（3）文章中描写了几幅故都秋天的画面？

……

鼓励学生带着这些问题进行自主阅读，这样不仅能够快速帮助学生了解文本大意，提高学生的阅读质量，而且对学生理解能力的提高，对高效语文课堂的顺利实现都起着非常重要的作用。而且，在学生带着问题进行自主阅读的过程中，我们还要鼓励学生提出在阅读时产生的疑问，比如：

有学生提出：作者写北国的秋，为什么还要提到南国的秋呢？

还有学生提出：作者描写的秋有什么特别之处吗？

还有学生提出：作者对秋有怎样的情感呢？

……

鼓励学生大胆地将自主阅读时遇到的问题提出来，这样不仅能够提高学生的学习质量，而且能够锻炼学生的独立阅读能力，对学生良好习惯的养成起着非常重要的作用。

“思”是指思考，也是学生读的效果的体现，更是学生良好学习习惯的重要组成部分。在本节课教学时，我组织学生以小组为单位，对上一环节中所提出的问题进行思考，并结合教材内容说一说自己的观点和看法，这样不仅能够锻炼学生的表达能力和总结能力，而且能够确保本节课的教学目标顺利实现。比如：在本环节，组织学生对“为什么做这些北国的秋还要写南国的秋”，引导学生针对这一问题进行自主交流，彼此说一说观点和看法，说一说作者这样描写的好处，等等。又如：针对作者在文本中对“秋”的特点，即：“清”“静”“悲凉”都体现在哪些方面进行总结和归纳，并说一说自己对秋的看法，等等。总之，在思考环节，我们要相信学生，给学生留出足够多的时间，这样学生才能真正体会和理解文本中所包含的思想感情，进而，在确保本节课的教学目标最大限度实现的同时，也帮助学生理解文本中所包含的情感态度和价值观，促使学生在高效的语文课堂中获得良好的发展。

“练”是为了巩固所学的知识，提高学习效率，同时，对学生知识应用能力的提高，对学生健全的发展都起着非常重要的作用。教学时，教师要更新教育教学观念，通过选择经典的练习题引导学生解答，这样不仅能够保护学生长久的学习兴趣，提高学生的学习效率，而且对学生综合能力水平的大幅度提高都有着密切的联系，使学生在轻松的环境中获得更大的发展空间。

例如：在《故都的秋》这一节课的“练”环节的设计中，我选择了下面几道练习题引导学生进行自主练习，如：

（1）说说作者选取了哪些景物，写出了故都的秋怎样的特点？

（2）对“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这句话进行解读，说一说表达了怎样的思想感情？

（3）作者笔下的“南国秋”，其景象有什么特色？从哪两个侧面表达出来？

……

组织学生对上述的练习题进行思考、练习，这样不仅能够锻炼学生自主学习能力，检验学生自主学习的效率，而且能够锻炼学生的理解能力，为学生考试能力的提高做好保障工作。

“写”是“导读思练写”模式中最后一项工作，也是提高学生语言组织能力和应用能力的重要方面，所以，教学《故都的秋》时，为了升华情感，帮助学生正确理解文本中所包含的中心思想，也为了提高学生的综合素质水平，在“写”的环节，我组织学生以“秋天”为话题，自主确定写作方向，确定写作主题写一篇带有情感的文章。但是，需要说明的是，在“写”的过程中，我们要相信学生，要鼓励学生自主、大胆地写，这样才能真正提高学生的写作质量，才能为学生综合语言应用能力的提高做好保障工作。

总之，在“导读思练写”模式的应用中，教师要认识到每个环节的存在价值，要从多角度入手有效地将该模式与实际语文教学结合起来，凸显学生的课堂主体性，使学生在轻松的环境中获得良好的发展。但是，在应用过程中，我们要充分发挥学生的主动性，凸显学生的课堂主体性，使学生在自主学习、主动阅读、独立思考中掌握基本的语文知识，同时，也为学生综合素质水平的提高，对高效语文课堂的顺利实现打下坚实的基础。

参考文献：

[1]杨春回.“导读思练写”语文教学模式的构建与应用[J].成才之路，2013（04）.

[2]曹方蓉.浅谈高中语文教学“三步曲”——读·思·练[J].科学咨询，2014（29）.