谈小学语文阅读教学策略

李翠芒

摘要：伟大的教育家苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》一书中多次提到"阅读"这个词，第60条建议强调"必须教会少年阅读"。实现学生与文本的交流才是现代阅读教学的根本。以读为本"让童心触摸文本；感知文本，揣摩文字情味；充分利用学生日常的情感体验积累；抓住重点词句，自读自悟"；养成"不动笔墨不读书的好习惯"。

关键词：对话；以读为本；感知；情感体验；自读自悟

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0057-01

现代阅读教学应是学生、老师、文本三者之间对话的过程。现在的小学语文阅读教学中，学生与老师、老师与文本的对话教师大都处理得比较好，而学生与文本的对话往往浮在表面，被教师忽略，时有走过场现象 ，表现在学生课堂上自己独立接触文本的时间很短，即学生自己读书的时间不够，往往被教师与学生的对话所侵占。

1.以读为本，让童心触摸文本

读是语文的基本功，书声朗朗本身就是语文味的重要体现。学生的语感是靠读读出来的，而不是靠分析出来的，从阅读教学来说，首先应该是学生自己和文本的对话，其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。离开了学生自己和文本的对话，后面的几种对话就会落空，学生阅读能力培养也就会落空。语文教学中剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。

"课标"提出了朗读、默读、借图阅读、略读等阅读方法，在课堂设计过程中，我总是尝试着以学生的身份走进文本，尝试着以最为恰当的阅读方式进行；同时我尽量为学生创设更多的直接与文本对话的时间和空间，把学习的主导权交给学生，激发、调动学生学习语文的积极性，让学生有自主学习的时间，使他们广泛地参与到教学活动中来，积极思考，亲身实践，积极交流。

2.感知文本，揣摩文字情味

叶圣陶说过，"审慎的作家写作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯随便。无非要找到一些语言文字，意义和情味同他的旨趣恰相贴合，使他的作品真能表达他的旨趣。""所以文字鉴赏还得从透切地了解语言文字人手。"他用语言描绘生活的色彩，用语言的奏响生活的韵律，用语言渲染生活的情感，并用各种修辞手法描绘出世间万象并表情达意。教师只有有意识地引导学生正确理解词语的含义，把握词语的感情色彩，体会不同的句型、语调以及多种修辞手法的运用，通过对文本的感知、把握，才能使学生在领略语言中受到熏陶，得到美的享受。

譬如丰子恺的《白鹅》一文，文章中许多词句貌似朴实无华，实则用得很是讲究，不仅形象生动，而且幽默有趣。特别是文中写"鹅老爷"从容不迫地去喝水、吃草、吃泥时，狗伺机跑来偷吃鹅的饭时所用的"努力"一词，更可谓是化腐朽为神奇了。不仅与鹅的"三眼一板"形成鲜明的对比，更是把狗偷吃饭时恨不得吃快一点、吃多一点那种急切的神态刻画得入木三分。看这句"狗却敏捷地跑过来，努力地吃它的饭"写得及其传神。"狗是怎么吃饭的？它为什么要这样吃饭？"教师稍作点拨，引导学生通过充分调动自己的生活经验，透过"努力"一词揣摩作者的旨趣，有的说"狗一定是狼吞虎咽的，恨不得多吃一点"；有的说"因为狗是偷吃别人家的饭，不想被鹅发现，所以很紧张，拼命地吃"；还有的甚至模仿狗起吃饭的样子，生动地再现了文中所描写的情景。而鹅呢，虽明知狗在打自己饭的主意，却仍要在吃一口饭后离开，去吃草、喝水，如此的刻板、毫无变通，呆板的形象跃然纸上。一个是如此的急切，一个却是如此的慢条斯理，在鲜明的对比下，学生便能从字里行间得到启发，透过作家的语言，体悟作者的幽默风趣。

3.充分利用学生日常的情感体验积累

小学语文课本中的文章，"文质兼美"，人文性很强，充满着生命的活力，跳动着时代的脉搏。要与作者同呼吸就必须让学生走进文本，触及心灵，与文本对话。记得一位教师在执教二年级《三个儿子》一文中，有以下三句话"一位妈妈说："我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。又一个妈妈说："我的儿子唱起歌来好听极了，谁也没有他那样的好嗓子。"这个妈妈说："有什么可说的，他没有什么特别的地方。"这三句是母亲介绍自己儿子的语言描写，教师请了5名学生进行多次朗读练习，要求是读得像这三位妈妈说的话，但学生的多次朗读只在为通顺而读，没能触及自己的心灵，不能体会到文中母亲"自豪、喜悦、夸耀"的心情，读得不像三位妈妈说的话。而文本中又没有相关的表情提示语，怎么办？这时，教师没有直接告诉学生应该怎样读，而是及时让学生联想自己的妈妈，联想自己何时受过父母的表扬，当时自己与父母的心情如何？学生连珠炮似的说出父母当时的心情是：自豪、惊喜、兴奋、夸耀、期盼……等。在交流之后学生就自然而然走进三位母亲的内心，走进文本，三个和蔼可亲的妈妈立刻呈现在每个学生面前，妈妈的心情自然在朗读中表达出来，解决了教学的难点。教师恰当的运用了学生日常的情感体验积累达到了本节课阅读教学目的，同时为学生今后的阅读方法的积累奠定了坚实的基础。

4.教会学生精心挖掘文本中点明中心的重点词语和语句，让学生在理解重点词语的同时展开想像，自读自悟文本

教师要教给学生挖掘词语的方法，对于重点词语的挖掘要精选，要少而精，要提炼"牵一发而动全身的词或句子"。如《尊严》一文中，就要挖掘三个表述动作的词："当镇长杰可逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问"这句话中的"仰"字，"不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！"年轻人站起来"的"站"字，"小伙子，你愿意为捶捶背吗？"说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背。"的"蹲"字，三个看似简单的动词，却把年轻人与杰克逊大叔的内心刻画得淋漓尽致。年轻人由于饥饿难耐，无力而坐或躺，所以"仰"头；为了尊严而"站"；杰克逊大叔为赞赏年轻人的尊严而"蹲"。老师如果忽视学生对关键词语的挖掘，阅读效果就会"事倍功半"。

5.提倡落笔，切忌课堂上泛泛而谈

要让学生与文本对话落到实处，就要学生养成"不动笔墨不读书的好习惯"。注重提倡"落笔式"教学。自从新课改以来，许多语文教师都有这样一种感受，学生在课堂上还能够谈出自己的感受，但让他们落笔写下来，却错字连篇，语句既不完整也不通顺。所以，从一年级开始的语文教学，一定要让学生动笔画出不认识的字和词，这很重要，这小小的一笔实际就是学生学会思考与质疑的开始。由画生字到画生词，由画生词到画好词，由画好词到画好句，由画好句到画好段，由画到质疑再到批注，这本身就是学生思维的进步与阅读教学的重点。语文课堂亦需动静结合，特别到了小学高年级，教师在课堂上应给学生留下自己思考、质疑、批注的时间，让学生静下心来真正自己走进文本，深入心灵谈出自己对文本的独特感受。