基于思辨能力培养目标的英语专业教学设计研究

赵 宁 霞

(河南理工大学 万方科技学院，河南 郑州 451400)



基于思辨能力培养目标的英语专业教学设计研究

赵 宁 霞

(河南理工大学 万方科技学院，河南 郑州 451400)

摘要：英语专业学生普遍存在“思辨缺席症”，此现象已引起众多专家学者关注。以对某高校英语专业学生思辨能力的调查结果为依据，通过分析英语专业学生思辨缺席的原因，提出可以通过多维度教学内容、多样化教学方法、合理化考核方式来培养英语专业学生的思辨能力，最终提高其创新能力。

关键词：思辨能力；培养；英语专业；教学设计

0引言

21世纪是信息时代，新知识和信息极大丰富，同时，由于电脑使用的普及，个体获得知识和信息的手段多样，机会均等，这就决定了个体的成功不在于对知识的占有量，而在于个体运用知识的能力和创新能力。在我国的《高等教育法》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中，尽管没有提到“思辨能力”，但是都清晰地指出，高等教育的任务是培养具有创新精神、创新能力的高级专门人才。按照Anderson et al的类级模型说，创新能力属于思辨能力的最高层级，是各种思辨认知技能综合运用的结果[1]。近一二十年以来，以美国为代表的西方国家高度重视培养学生的思辨能力，培养学生的思辨能力已成为其大学的首要目标。如今，培养具有思辨能力的学生也已引起我国教育部门的重视，国家提倡在教学过程中重视学生思辨能力的培养，为社会提供具有创新能力的人才。

一直以来，我国的英语专业教学忽略学生思辨能力的培养，英语专业学生存在“思辨缺席症”，其思辨能力明显低于其他文科学生(黄源深，1998)[2]。何其莘等在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中提到：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。”[3]英语是人文性较强的学科，因此，为了切实落实国家的素质教育政策，在英语教学中培养学生的思辨能力，多方面、多层次引导学生进行思考，加强培养学生的人文素养教育势在必行。

1思辨能力概述

“思辨能力”(Critical Thinking Skills)，在我国也经常被译为“批判性思维能力”。批判性思维的概念起源于现代美国实用主义哲学家、教育家Deway(1909:9) 的反省式思维，即：对支持某一信念或某种假定知识结构的理由进行主动、持续与仔细地思考，进而得出结论。批判性思维效果不只体现在学生通过个人思考后得到对“信什么”的理解，还体现在在“做什么”的行动过程中不断检验与超越已有认识(Allright,2001；Ennis，1987；Paul & Elder,2006)。

Mepeck (1981), Siegel (1980)认为：“思辨能力培养应该是教育中不可或缺的环节，而不是自由选项，这是受教育的必须条件。”(转引自Dobson, 2008:3)[4]2001年，Anderson, Krathwohl对Bloom(1956)的模型进行了修正和升级，形成了改良版的思辨能力类型模型：记忆、理解、运用、分析、评价、创造(如下图)[1]。

文秋芳(2009)提出了“层级理论模型”。该模型主张思辨能力包含元思辨能力和思辨能力两个层次，其中，前者位于高一级层次，对后者产生影响力和控制力。思辨能力包括认知和情感两个维度，认知维度又分为分析、推理和评价三项核心技能[5]。

2英语专业学生的思辨能力现状实证分析

2.1问卷调查的设计

在测量批判性思维倾向的工具中，加利福尼亚的批判性思维倾向测量工具(CCTDI)是比较成熟和应用比较广泛的一种。经过数十年的研究证明，CCTDI(California Critical Thinking Disposition Inventory)具有较好的信度和效度(Faconie, 2000)，目前，CCTDI 已经被翻译成法语、日语等。我国的罗清旭、彭美慈等学者根据CCTDI，做出了适用于我国的批判性思维倾向测量量表中文版。本研究的测量量表在两位专家的研究成果的基础上，进行了修改，以便真实地测量英语专业学生的批判性思维倾向，为英语专业教学提供参考。

CCTDI 量表将批判性思维品质(倾向)划分为7 个方面：批判思维自信心、开放思想、认知成熟度、分析能力、寻求真相、求知欲和系统化能力。本研究基于某三本院校英语专业学生的批判性思维能力倾向结果，旨在发现英语专业学生在寻找真理、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度方面所体现的批判性思维倾向，并分析原因，以期相应地设计英语专业教学，最终实现提高学生的创新能力的目的。

2.2数据分析

受试对象为某三本院校英语专业大二学生，受试人数为90人，其中男生10人，女生80人。

表1　批判性思维倾向得分结果

表1的结果是90名英语专业学生批判性思维倾向的平均分及7个维度的最低分、最高分、均值及标准差。全体学生批判性思维倾向平均得分从高到低的排列顺序为认知成熟度、寻找真理、开放思想、系统化能力、求知欲、分析能力、批判性思维的自信心。这表明学生在分析能力和批判性思维的自信心方面问题突出。这与我国的传统教学“重视培养学生的语言技能，忽视学生批判性思维能力培养”的做法一致。其中，学生在认知成熟度方面的标准差最大，为7.18，表明学生的个体差异较大，学生做出正确判断的能力有限，这需要教师在平时的教学中，鼓励学生独立思考，权衡全局，做出合理判断。其中，批判性思维的自信心的标准差最小，为4.38，表明学生批判性思维的自信心方面个体差异最小,被试在解决问题时的推理和反省思维能力的程度差别较小。被试总分得分最高为294，大部分被试得分在210—280分之间，表明没有一位被试表现出较高的批判性思维能力，大部分被试批判性思维倾向处于矛盾范围。英语专业学生批判性思维能力普遍不高，究其原因，与英语专业教学普遍忽视学生批判性思维能力培养有关。

2.3英语专业学生思辨缺席的原因

长久以来，我国的英语专业教学目标主要集中在培养学生的“听”“说”“读”“写”“译”等语言基本技能的培养上，缺乏对学生批判性思维能力培养的重视，在英语专业课程设置里面，英语技能课所占课时达60%甚至70%以上，即学生四年中60%—70%的时间都在remember，或做一点understand[6]。课程设置围绕语言基本技能开展，学生以在期末考试和专业四、八级考试中取得好成绩为最终目的，学习停留在背诵、模仿等阶段，忽视批判性思维能力的培养。同时，教师缺乏批判性思维意识，在课堂教学中，采用传统的教学方式，教师“一言堂”“满堂灌”，授课集中在理解文章结构、学习单词和短语的使用等方面，缺乏对文章主旨和作者意图等的深层引领，教学方式单一，忽视引发学生思考的拓展推理提问。另外，在评价体系中，考试形式集中考查学生的语言技能的应用，没有对学生批判性思维做出相应的考查。结果，就导致学生缺少提高自身批判性思维能力的意识和努力，最终表现为学生不善于分析和思考问题，综合判断和推理归纳能力差，很难就某一问题有自己的正确认知，缺乏批判性思维能力和创新能力。

3提升学生思辨能力的教学设计路径

思辨能力可以通过后天培养得以提高，将思辨能力的培养渗透到英语教学中，也就是在英语教学的各个环节渗入思辨能力的培养，即从多维度教学内容、多样化教学方法、合理化考核方式等方面出发，提高学生的思辨能力和创新能力，使学生成为符合社会需求的学习型人才。

3.1多维度教学内容

文秋芳通过实证研究对比英语专业学生和其他文科专业学生的思辨能力现状，发现在低年级的时候，英语专业学生思辨能力会略高于其他文科专业学生，而在高年级的时候，却没有了优势[7]。作为教学活动的主要环节，教学内容起关键性作用。从目前英语专业使用的教材看来，练习集中在提高学生的语言使用正确性上，过度侧重语言的学习和练习，鲜少涉及与学生思辨能力相关的练习。因此，有必要对教学内容进行修订。

教学内容的选择对于学生的批判性思维能力有重要影响。选取教材时，应该摒弃语言技能机械模仿过多的教材，“选用练习形式多样”能够兼顾学生发散性思维和收敛性思维发展的教材[7]。发散性思维和收敛性思维相互补充，有助于帮助学生创造性地解决问题。批判性思维能力是创新能力的前提，没有批判性思维能力，就不可能有创新。因此，在教材的选取上，教师要注重习题的多样性，体裁的丰富性，为提高学生的思辨能力提供帮助。

3.2多样化教学方法

在教学活动中，教师可采用混合式、启发式、问题式、讨论式等教学方法。Blending Learning(混合式教学)就是把传统教学方式的优势和e-learning(数字化或网络化学习)的优势结合起来，从而获得更好的教学效果。采用混合式教学，一方面，可以充分发挥教师引导学生进行学习的主导作用，另一方面，可以调动学生学习的积极性、主动性。同时，网络上丰富的学习资源和虚拟的学习环境，使学生享有全新的视听感受和学习体验，有助于提高其学习效果。采用启发式提问和相互辩驳的方式开展教学，以问题为核心，教师提出具有启发意义、具有争议的话题，吸引学生的注意，引导学生相互讨论，采用辩论的方式提高学生的批判性思维能力，使学生学会深入、全面地思考问题，最终使思辨能力呈现上升的趋势。

同时，教师可以采用分级教学和分组教学。在小组里，学生们有更多的机会参与课堂，增加学生们发言的机会，积极汲取他人的观点和看法，来充实自己的观点。总之，教师要根据教学内容和教学对象的特点，从实际出发，采用灵活的教学方式，把批判性思维能力培养融入英语专业的三个模块(英语专业技能课、英语专业知识课和英语专业实践课)中去[5]，帮助学生养成主动思考的习惯，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生批判性思维能力的形成。

文秋芳认为，如果你提的是一个很有挑战性的问题，让他去思考，大家一起讨论分类等问题的话，学生就会觉得有意思。因此，对于学生而言，教学内容有多大的挑战性，跟教师的视野和高度有非常大的关系。教师的提问策略与学生批判性思维能力密切相关，Peterson模式(2008)将提问分为三种方式：对文本中的词汇提问、对字面意义提问和拓展推理提问，其中，大部分的批判性提问主要为拓展性提问。在课堂教学过程中，教师要提高自己消化教学内容、驾驭教材的能力，不仅提问文本中词汇的字面意思，而且引导学生理解词汇的深层含义，增加拓展推理提问，使学生深入思考文章主旨，对文章观点进行进一步的探讨。教师的提问要兼顾事实性、知识性和思考性的特点。

3.3合理化考核方式

传统的测试方式侧重考查学生的英语语音、语法以及语言的应用能力等，忽视思辨能力在语言运用中的作用。为了全面、客观、准确地对学生的学习结果进行测试，并将学生的批判性思维能力考查纳入其中，测试手段务必合理。测试方式包括形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是为促进学习而进行的评估，终结性评估是对学习结果的评估，两者相辅相成，缺一不可。

在形成性评估和终结性评估中，除了注重学生的自我评估，教师对学生的评估，以及教务部门对学生的评估等之外，还应该提高对学生思辨能力的评估。传统的测试题项将会一直存在，同时，测试的内容也要尽可能真实化、交际化，既要考查语言的准确性，也要兼顾语言的得体性。同时，测试内容也要多样化，应包括对学生思辨能力的考查，如考查学生的批判性阅读、批判性写作等。

4结语

在当今社会，随着国际贸易和国际交流的深入，作为一门国际通用语，英语越来越引起人们的关注，英语学习成为必需。然而，作为一门人文学科，英语的语言技能学习被过度重视，而英语学习者的批判性思维能力和人文素养没有引起足够的关注，因此，本文通过多维度教学内容、多样化教学方法、合理化考核方式等教学设计，加强学生的思辨意识，提高学生的思辨能力，最终使学生的英语学习由课内延伸至课外，高效地获取信息，加大阅读量，扩大知识面。

参考文献：

[1]Anderson, I W., Krathwohl, D. R. & Bloom, B. S. (eds.) A Taxonomy for Learning. Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives: Complete Edition[C].New York: Longman,2001.

[2]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998，(7):1—19.

[3]何其莘,殷桐生,黄源深,刘海平.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究，1999，(1):24—28.

[4]Dobson, C.. Critical Thinking Skills: Meaning Higher Cognitive Development with Bloom’s Taxsonomy[M].La Vergne, Tennessee: Lightning Source Inc，2008.

[5]文秋芳，王建卿，赵彩然，等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界,2009，(1):37—43.

[6]孙有中，等.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究,2011，(7).

[7]李曼曼,邹莉.批判性思维“全程渗透模式”与创新型英语专业人才的培养研究[J].巢湖学院学报,2014，(16).

责任编辑：富春凯

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.03.047

收稿日期：2015-11-06

基金项目：2015年度河南省政府决策研究招标课题“河南省外语人才就业需求调查及其动因分析”(编号:2015B316)的阶段性研究成果；2016年度河南省软科学研究计划项目“中西文化特性对技术创新的相关性作用研究”(编号：162400410414)的阶段性研究成果

作者简介：赵宁霞(1981—)，女，河南洛阳人，硕士研究生，讲师。研究方向：英语语言学与英语教学。

中图分类号：G642.42

文献标志码：A

文章编号：1674-6341(2016)03-0112-03