“三微一端”应用于民办高职院校思政课教学的“5W”模式分析

陈 　 静

(泉州理工职业学院，福建 晋江 362268)



“三微一端”应用于民办高职院校思政课教学的“5W”模式分析

陈 静

(泉州理工职业学院，福建 晋江 362268)

摘要：自媒体时代，思政课的建设面临新的挑战。引入传播学的“5W”模式分析思政课在传播过程中的五个环节，揭示民办高职院校在教师、教学内容、教学媒介、学生、教学效果五个环节中应用“三微一端”的必要性、可行性和对策，以期为思政课教学新媒体的应用提供一定的理论依据。

关键词：三微一端；“5W”模式；思政课；民办高职

我们正处于自媒体时代，自媒体时代下，以微博、微信、微视频、移动客户端为代表的“三微一端”正成为网络舆论的重心。本文正是在此背景下，基于传播学中“5W”模式，对“三微一端”平台在民办高职院校思政课的应用进行分析，探究“三微一端”在民办高职院校思政课教学中的各考量因素，规避风险，优化应用。

1“5W”模式的基本内涵

美国政治学家拉斯韦尔在其1948年发表的《传播的社会职能与结构》一文中，提出“5W”模式(如图1)，即传播过程都可以被划分为五个环节。“5W”模式中的五个W分别取自英语中五个疑问代词的首字母，谁(Who)?说什么(Says what)?通过什么渠道(In which channel)?对谁(To whom)?取得什么效果(With what effects)?

“5W”模式虽然是传播学中的一种经典模式，但同样也适用于教育教学过程。高校思想政治理论课的传授作为现实中的一种传播现象，具备传播过程中的各要素，通过对学生进行有目标、有计划、有组织的教育影响，使学生能够成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。将“5W”模式应用于思政课教学环节的研究，对应的五要素即为：思政课教师、教学内容、教学媒介、学生和教学效果。

2“三微一端”应用于民办高职院校思政课教学的“5W”模式现状分析

2.1谁(Who)——思政课教师

“5W”模式中的“谁(Who)”，即传播者。思政课教学中，教师作为“5W”中首要一环，起着“把关人”的作用，在教学环节中处于“教”的绝对主导地位，掌控教育教学的全过程。

民办高职院校受办学历史、学科建设、开课门类、经费支撑等因素影响，思政课教师队伍素质水平与本科高校、乃至其他公办高职院校存在一定差距。从教师队伍整体数量上看，按专任教师不低于师生比1∶550—600的标准，普遍都没有达到此要求；从职称结构上看，高级职称人员缺乏，且多为普通高校离退休教师，而占大多数的是初中级职称；从年龄层次上看，占绝大比例的是中青年教师；从专业背景上看，专业化比率较低，成分复杂，有些还没改变“人人都能教政治，人人都能当政治老师”的观念。

师资力量上的不足使得实际教学中出现教师课时量繁重、大班开课等现象，一定程度上弱化了课堂的整体教学效果，也制约了教师本身科研工作的开展，更不用说对于“三微一端”平台的建设，能够投入的时间精力就更少，使得致力于资源开发、信息反馈的教师队伍就相对较弱。但是，年龄结构上的年轻化、专业背景的多样化，又一定程度上对“三微一端”平台的实践带来一些契机：中青年教师多数常使用移动平台上的“三微”，以此为手段辅助教学则上手更快；教师专业背景的复杂，也使其在资源获取和发布上的关注点更多，更能找到其他学科与思政学科的交叉点，进一步丰富思政课的内容，实现不同学科背景教师的资源共享，优势互补。

2.2说什么(Says what)——教学内容

“5W”模式中的“说什么(Says what)”，即传播内容，是传播活动的中心。思政课传播的教学基本内容是人生观、价值观和世界观的内容。

目前，高职院校使用的教材，同本科院校一样，都普遍使用国家教育部统编的马克思主义理论研究和建设工程重点教材，理论性强、内容抽象，缺乏对高职学生的针对性，常使教育效果大打折扣。为提高学生的学习兴趣和主动性，只能对教师教学功底提出更高的要求。既要求其对教学内容有深度的理解且能深入浅出地表达出来，又要求教师能在课本内容基础上有更多的拓展与延伸。

“三微一端”平台的应用，恰好给思政课提供了展现更有深度和广度课程内容的平台，如利用已有的各类学习型微博号、微信公众号或自主开发架设同课程教学相融合的“三微”平台。在这个平台上，内容的选择至关重要，因为网络资源的丰富性和复杂性，给教学内容的选择上既带来了便利也带来了困扰，内容主题的选择与定位直接影响学生的接受程度，并决定其教育功能的实现。

2.3通过什么渠道(In which channel)——教学媒介

“5W”模式中的“通过什么渠道(In which channel)”，反映到教学中就是辅助教学实施的媒介。传播学者威尔伯·施拉姆在其经典著作《传播学概论》中提到：“媒介就是插入传播过程之中，用以扩大并延伸信息传送的工具……。”思政课进行传播的主场仍然主要是教室课堂，传播的媒介已经从传统的“讲台+粉笔”转为多媒体现代教学；主场课堂以外的教学，除实践基地外，已逐渐延伸到网络，“三微一端”便成为一个新晋的平台。

“三微一端”是伴随着科技的发展，智能终端更替得愈加先进而出现的一个名词，其承载的主体就是智能手机，传播的途径就是网络。据《第36次CNNIC报告：中国互联网络发展状况统计》，截至2015年6月，我国新增手机网民3 679万人, 手机上网使用率为88.9%，网民中学生群体的占比最高，为24.6%。另外，我国手机网民规模达5.94亿，网民中使用手机上网的人群占比为88.9%，比2014年有所提升。另据《人民网发布2014年中国互联网舆情分析报告》分析，2014年我国微博客账号12亿，新浪微博、腾讯微博日均发帖2.3亿条；微信日均发送160亿条；QQ日均发送60亿条；手机客户端日均启动20亿次；相对微博的热度下降，微信舆论场，特别是微信公众账号和跨微信群的传播，成为互联网治理的新目标。以上数据显示，随着科技的进步，手机上网的普及，“三微一端”正成为网络宣传的主战场。

世界营销大师克里曼有句经典名言：“未来的营销不需要太多的销售渠道，只需要你的产品和品牌进入消费者的手机，就是最好的营销。”那么思政课要将其基本内容更好地传播出去，在加强现实的教室“第一课堂”、实践“第二课堂”的教学环节实施力度以外，通过手机实现虚拟网络延伸教学的“第三课堂”也应顺应时代更进一步推进实施。事实上，大多数民办高职院校受师资经费等因素的影响，课外实践平台的建设力度都不大。因此，教师可利用微博微信等新媒体的平等性、即时性、互动性、显性化、碎片化的特点，将其广泛应用到教学过程，慎重选择主题内容，并加强监督引导，纠正、填补课堂理论教学以及课内外实践的空白与缺憾。

2.4对谁(To whom)——学生

“5W”模式中的“对谁(To whom)”，即为接受者，是传播活动产生的动因之一和中心环节之一，在传播活动中占有重要的地位。思政课教学的受众为大学生，大学生中手机的普及率逐年提高,甚至几乎达到全覆盖；并且随着互联网的大规模普及，大学生更可以通过手机利用海量的微型网络应用进入网络世界。这些为思政课“三微一端”平台的应用提供了前提。

高职学生与本科学生相比，理论素质、学习动力上相差甚远，心理层次上既自信又自卑，因为以前学习不够优秀缺乏关注而有着强烈的被关注心理，新媒体的应用恰好提供了拉近师生间距离的一个手段，这种非面对面的而是点对点式的互动，可以有效推动师生的交流。另外，由于高职教育重专业课、轻思政课，毕业单位也很少关注思政课成绩，加上思政课本身理论性强，致使学生对思政课的学习兴趣不高，甚至存在抵触情绪。“三微一端”平台进入到思政课，可以跳脱书本理论框架的单调枯燥，以他们熟悉的网络方式开展教学，使学生或由于从众或由于猎奇心理提升对思政课的关注度，进而将主流意识观念潜移默化地渗透到学生的头脑中。

新媒体的自由性和开放性，使得目前对其传播内容缺乏绝对有效的监管。当代90后的大学生们普遍接受新生事物快，但阅历有限，批判思维能力不够强，面对网络海量信息的冲击，意识理念上易产生摇摆，不利于主流价值观的形成。“三微一端”平台介入到思政课，可以便于在网络上加强对学生意识观念的引导，帮助他们逐步形成正确的人生观、世界观和价值观，增强思政课的有效性。

2.5取得什么效果(With what effects)——教学效果

“5W”模式中的“取得什么效果(With what effects)”，是指传播者发出的信息经媒介传至接受者而引起接受者思想观念、行为方式等的变化。思政课的教学效果，除了政治理论知识可以通过考核手段量化以外，对学生思想素质提升的反映则更为隐性，无法采用标准化的模式来考量学生的能力目标、素质目标的实现与否。因此，只能加强对教学过程的实施力度，以期通过教学过程各环节提升学生的素质。

在这个过程中，新媒体的使用，因其平等性、交互性的特点，在有力地推动师生交流的基础上，可以更好地强化对学生的引导，从而引发教学效果上的变化；同时在教学传播过程中，传播者利用新媒体把握网络思想教育主动权，对思政课效果的实现也至关重要。在对传播效果的研究中，“沉默螺旋论”认为：如果一个人感觉到他的意见是多数的，他就会积极参与进来，这类观点就会越发被大胆地发表和扩散；如果感觉是少数的，他一般不会表达出来，即使自己赞同它，也会保持沉默。而自媒体时代的到来，使“少数派”不再是沉默者或趋同者，甚至随着传播的加深有可能成为“多数派”，形成“反沉默螺旋”模式。这就意味着，无论是本科还高职，在思政课中新媒体的运用，更需要一些持正面观点的意见领袖来引导正确的舆论导向，使正面的声音成为主流。这个意见领袖可以是教师，也可以是学生，利用学生亲身传播的影响力，引导网络宣传，从而有利于思政课的开展。

“5W”模式把传播视作一个单向过程，后人在这个模式的基础上又加了一个“F”，即受众对传播者的反馈(feedback)(如图2)。高职学生作为这个过程中的受众，不只是传播的被动接受者，而且也是传播的反馈者，他们是具有不同特点的个体，因其学习背景、培养模式的不同，对信息的反馈也会不同。这种反馈在自媒体时代通过新媒体的即时性反馈，可以使传播者适时调整传播内容，从而使教学过程实现良性循环。

3“三微一端”应用于民办高职院校思政课教学的“5W”模式对策分析

针对上述“三微一端”在民办高职院校思政课教学现状的分析，可从“5W”方面提出相适应的对策：

谁(Who)的环节方面，学校要鼓励教师开设新媒体平台，在工作机制上确保将教师应用“三微一端”的教学方式纳入薪酬计算体系，设置标准，并作为教师评优评先、评职称等的考量因素；教育主管部门在组织教师的培训中，应加大对教师媒介素养的培训，并设立相关的公共交流平台，实现资源有效共享。

说什么(Says what)的环节方面，教师必须加强对学生主流价值观的引导，大力倡导社会主义核心价值观。高职院校在网络资源的选择上既要体现其课程性质，确保真实性、增强贴近性、深化引导性。同时，针对高职院校以就业为导向，且重视考评、技能训练的特征，内容的选择上还应侧重专业性，与行业职业标准、岗位道德要求相结合，才能够更有效地促进专业人才培养。

通过什么渠道(In Which Channel)环节方面，教师要发挥主动性，借助“三微一端”平台，加强与学生的交流，有针对性地发表问题，鼓励学生发表自己的看法和意见。另外，利用传播中传播者和接受者在一定条件下位置可互换的特性，调换角色，让学生成为信息的传播者，如词条的编撰、事态的评论，提高学生的参与意识，提升学生的学习兴趣，从而促进思政课教学的良性发展。

对谁(To whom)的环节方面，教师要准确及时地把握学生的反馈信息，组织学生在网络平台上或回归课堂上，展示不同观点，并以辩论等形式形成共识，进而再将此共识投入“三微一端”平台，启动新一轮教育，刺激新的思考，从而实现传播中的良性循环。

取得什么效果(With what effects)方面，学校在硬件设施上，需确保网络的全面覆盖，以保障“三微一端”平台的畅通使用；教师要有针对性地推介正面有益的微博号、微信公众号、微视频等资源以及简单实用的学习型APP,同时开设个人微博、微信，营造主流文化舆论场，丰富学生视野，引导学生辩证思维，真正利用好“三微一端”这一平台。

4结语

“5W”模式是传播学学科构建的基础之一，引入传播学来分析民办高职院校思政课“三微一端”平台的建设，目的在于揭示自媒体时代下民办高职院校思政课的传播虽存在困境，但“三微一端”平台的应用可辅助优化课程教学，有其发展的必要性和可行性。思政理论这一社会主流价值的传播需要适应新形势，通过新媒体深入到网络平台中，开辟思政教学新阵地。

参考文献：

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见(中办发〔2014〕59号)[Z].

[2][美]威尔伯·施拉姆，威廉·波特.传播学概论[M].陈亮，等，译.北京：新华出版社，1984：144.

[3]中国互联网络信息中心.第36次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201507/t20150722_52624.htm.

[4]人民网.2014年中国互联网舆情分析报告[EB/OL].http://yuqing.people.com.cn/GB/392071/392072/.

责任编辑：富春凯

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.03.042

收稿日期：2016-01-07

基金项目：2015年度福建省中青年教师教育科研项目(编号：JAS151540)

作者简介：陈静(1980—)，女，湖北当阳人，讲师。研究方向：思想政治教育。

中图分类号：G712

文献标志码：A

文章编号：1674-6341(2016)03-0099-03