注重幼儿在绘画活动中的情感体验

徐梦

[摘要] 《纲要》把幼儿艺术教育定位在审美教育的范畴内，强调对幼儿审美感受能力的培养和审美情趣的提高。而在审美活动中，情感体验性始终是主要的、具有决定性的。绘画作为一种重要的艺术形式，它用最具体的方式传递着幼儿的思维信息和情感性的表达。但在幼儿园的绘画活动中，我们往往关注的是幼儿的作品最终完成得如何，是否达到了预定的教学目标，而常常忽视了幼儿自身在创作中经历的过程和情感体验。这些被我们所忽视的问题，恰恰正是幼儿艺术教育的核心，应当引起我们的重视。

[关键词] 幼儿 绘画活动 情感体验

幼儿美术活动往往被认为是一件单纯的技能学习，以模仿教师范例，掌握知识技能为主。而常常忽视幼儿自身在创作中经历的过程和情感体验。这种情感是幼儿美术活动过程中的潜在动力，包括积极主动的态度；对事物的正确感受和理解；对美好的事物的向往和表现欲；以及独立自主和乐于创新的精神等。教师作为幼儿美术活动的引导者和支持者，应该运用有效的方法注重保护和培养幼儿积极的情感体验，我们的做法是：

一、画前说“画”，鼓励幼儿充分表达情感

画前说“画”是让幼儿畅所欲言自己的设想，让幼儿对自己即将所要画的画，进行无限的想象和描述。充分表达自己的所思所想和内在情感。但这种画前的情感激发同样需要教师的启发和引导。因为幼儿对情感的学习不同于认知方面的学习，往往是自发的对教师的模仿、认同，在不自觉的情况下接受教师的影响。因此，教师的情感首先必须是积极的、肯定的，用自己的情绪带动、感染幼儿，使幼儿获得良好的情感体验。

如，在《我会飞》这一主题绘画活动中，老师首先用饱满的情绪告诉幼儿：“小朋友，你们知道吗？老师常常做梦让自己能够飞起来，到处去旅行，可是我总想不到好的办法。”“小朋友，你们想让自己飞起来吗？你会用什么办法让自己飞呢？”幼儿的情绪一下子被调动了起来，有的说给自己装上小鸟的翅膀；有的说给自己装上蝴蝶的翅膀等等。幼儿虽然想的多，说的多，可是很多幼儿想到的往往是用翅膀飞，这样一来，幼儿的思维就被局限在会飞的动物或昆虫上。这时，我又引导幼儿：“除了用翅膀，我们还能用别的方法使自己飞起来吗？”苏苏小朋友很快举起小手说：“我乘上热汽球飞过大海”“苏苏小朋友的想法真是太棒了！”我马上给了她肯定性的赞赏。接下来幼儿的思维像被激活了一般，有的说抓上一大把气球；有的说穿上飞行服等等。这么多的想法形成了一种丰富的资源，让幼儿之间共享，这样，既让幼儿在画画前充分表达了他们的所思所想和内心体验，又让幼儿在画画的时候，会“有画可说”了。

二、画中说“画”，让幼儿情感自由舒展

画中说“画”，即边画边说，是默许幼儿在绘画时轻轻交谈，或者是教师参与其中的交谈。通过交谈，一方面可以让幼儿之间交流经验，获取更多的学习经验，另一方面，可以在幼儿之间形成一种宽松和谐的学习气氛，更有助于幼儿创造力的发挥。以往，我们的教学是一种授课式的教学，常常用严格的课堂纪律来约束幼儿，在那种安静的环境中，幼儿的绘画活动只是完成作业式的教学过程，他们的情感得不到舒展，想象力和创造力也得不到更大程度的发挥，这种教学方式势必就阻碍了孩子的发展。当然，允许幼儿边画边说，并不是任由幼儿随便交谈，为了避免活动乱成一团，可以采取教师参与谈话的互动方式进行协调。教师的参与可以让幼儿感觉到自己被关注，在心理上使幼儿有一种安全感。另外，教师的参与也可以给幼儿提供一些必要的帮助，比如，在材料的提供和工具的使用方面。在实践教学中我还发现这样的现象，幼儿刚开始和我交流的话题往往是试探式的。比如，“老师，我画得好看吗？”“这里可不可以画个小汽车？”幼儿产生诸如此类的问题时，一方面体现 了幼儿想和老师接近的愿望，另一方面也显现出幼儿的不自信。每当有幼儿向我提出这样的问题时，我总是耐心地回答他们，给予肯定和鼓励。一段时间下来，幼儿和我谈话的内容就转变为，“老师，我画的是×××”等。这种从试探性的询问到描述式的告知，虽然只是一步之遥，但它却体现了幼儿不同的学习状态，前者是希望老师给出答案，后者是自己找到答案。

三、画后说“画”，促进幼儿积极情感的发展

画后说“画”主要包括两种形式：一是在评价幼儿作品时，给幼儿说“画”的机会；二是创造说画的环境氛围，促进幼儿说“画”。

由于幼儿性格各异，对事物的理解和感受也各不相同，因此，我们应该尊重幼儿的个性，允许幼儿有不同的表现出方式 ，而不应强求一致；同时幼儿在美术活动中表现出的能力也有强有弱，所以成人对幼儿作品的评价要以鼓励表扬为主，以增强其自信心；对美术活动的评价更不应只重结果，而应重视幼儿在活动过程中的情感体验和感情发展，如，积极的态度、活跃的思维、丰富的想象力和创造力等，都应给予肯定评价，以促进幼儿积极情感的发展。

以前，在美术活动中，我们常常以成人的眼光对幼儿的作品进行评价，忽略了幼儿绘画过程中的情感体验，也不明白孩子画的是什么，这样往往会使幼儿觉得“其实你不懂我的心”。听听孩子的话，会让幼儿觉得自己的劳动成果是被重视的、理解的。如果我们能弯下腰听听孩子的话你就会理解，为什么像毕加索这样的大师要向孩子学画。让我感触最深的是一节幼儿学习欣赏了凡高的《星月夜》后，让幼儿想象画《五彩的天空》这一活动。这一活动表现出的内容含有抽象造型的因素，因此幼儿创作的随意性也很大，最后的作品也是形式多样，内容非常丰富。评价作品时，我请每位小朋友向大家介绍自己的画。因为是公开课，考虑到时间问题，我选了几幅自认为比较好的作品进行评价。在快要结束活动时，我看到林玲小朋友还执著地举着手，满脸的期待，于是我就请她上台讲画，她开心地拿出自己的画（那是一幅很零乱的画）向大家介绍，“我画的是龙卷风，很多东西都被吹起来了……”听完她的介绍，我眼前一亮，觉得还真是那么一回事，画中的图形充满了动感，真像一场龙卷风袭来时的场面，多么与众不同的想法呀！差点就被我疏忽了。看着林玲介绍自己作品后满足的表情，我真暗自庆幸给了孩子这个机会，同时也让我读懂了孩子的画。

综上所述，教师在教学实践中应注意观察，善于钻研，运用多种方法调动幼儿积极的情感。皮亚杰认为，“儿童看到、听到的东西越多，就想多看多听”。同样，幼儿参与谈论的次数越多，说明幼儿对绘画活动的兴趣越浓。因此，教师在幼儿美术活动中，应该接纳、鼓励、赞赏幼儿在画中所表现出来的“异想天开”，给他们充分的自由发挥空间，使他们敢想、敢说，敢表现，从而形成正确的美术活动态度和生活态度，不断提升幼儿的审美情感和审美能力。endprint