高中物理有效教学策略探索

李春涛

[摘 要] 高中物理向来是一门较为复杂的课程，为教师有效教学的开展带来了很多困扰，物理本身较强的理论性与实践性也对教师教学能力提出了挑战，本文针对当前我国高中物理教学课堂上存在的问题进行分析，探讨高中物理高效教学的有效策略。

[关键词] 高中物理 有效教学 策略

在提倡素质教育的新时代背景下，高中的课堂教学必须与生活紧密联系，特别是高中物理课程，来源于生活，运用于生活，因此，教师必须注重吸取社会生活这个教材中的教学精华，紧密联系实际情况，融合人文与科学展开教学，能够有效的促进学生的发展，有效的实现预先设计好的教学效果，即实现高中物理教学行为的有效性。

一、高中物理教学现状分析

物理学在我国的研究与发展已有不少时间，在教学领域的拓展与深入也实现了一定的突破。随着新课程标准的推广与深入，传统的教学方法已然不适应当前的物理课堂教学形式。高中物理新课程标准明确提出“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”对照新课程标准，我国当前的高中物理教学依旧存在了不少问题。

1.教师教学理论陈旧

很多教师在长期的教学实践中已形成了独特的教学方法与教学模式，但大多都沿袭传统的教学形式，并没有随着社会的发展、科技的进步以及素质教育的新要求及时进行方法的改革。新形势下，教师需要将过去传统的教学理论摒弃，真正将学生当作课堂教学的主体，而不是大量采用满堂灌、填鸭式的教学形式，让学生在宽松的学习环境下不至于丧失对物理学习的兴趣，逐渐实现教学目标。由此可以看出，物理课堂的学习过程中，学生的主动性应该被激发，必须成为学习的主人。

2.学生学习效率较低

课堂的教学与实验是学生学习物理知识的主要场所，也是其动手能力与自学能力提升的重要途径，但由于我国的高中教学长期受到应试教育的影响，很多家长与教师的目标都放在高考成绩上，完全忽略了学生自主学习能力与非智力因素方面的提高。具体到课堂教学上主要体现在以下几个方面：首先，教师的教学方式过于注重形式而忽略内容，采用的合作学习或自主探究方式过于注重流程的进行而忽略效果的反思，很多学生学习完成后依旧没能掌握知识的重点。此外，物理的实践性也没有在教师的教学准备中表现出来，很多教师实施题海战术，以量多、覆盖面广来满足学生考试的要求，完全忽略了实用性，阻碍了学生能力的培养与物理知识掌握的真正应用目的[1]。

二、高中物理有效教学策略探寻

1.尊重学生主体地位和个体差异

学生在学习的过程中，由于不同个体在学习兴趣、接受能力、基础水平等方面的不同，体现出各种差异性，因此，教师在备课阶段就应该充分尊重学生个体差异的实际情况，掌握学生的基本状况来实现课堂教学效率的提高。首先，教师应该转变教学理念，提高对学生个体差异性的意识，在备课的同时注重差异化的存在。此外，还要注重不同学生的信息反馈，特别是针对物理成绩较差的学生，更不能忽视这些学生提出的问题，在讲解过程中也要遵循循序渐进的原则，避免跳跃性思维，且注重提问的分层，保证不同层次的学生学习的内容在学习能力的承受范围内，且通过思考与解答实现自身基础上的稳步提高[2]。比如学习《机械守恒定律》的相关知识时，教师选取对应的题目对学生进行提问，针对球体的抛物线下落过程，从上而下包括A、B两点，两点到地面距离为ha、hb，在对低层次学生进行提问时，教师可以先从A点位置球体的机械能开始，同理提问B点位置球体的机械能，紧接着是A到B是什么力在做功？并回答出做功的公式。这个过程能够充分证明物体在AB两点运动时遵循的能量守恒定律，让低层次学生轻而易举地了解定律的过程与性质，且循序渐进、由浅入深的提问也避免出现学生对知识点串接的缝隙，巩固知识，并在自身的物理水平基础上不断实现提升。

总之，高中物理的有效教学必须根据不同的学生个体分层展开，让物理基础较好的学生攻关，成绩稍差的查漏补缺，稳步前进，各取所需，才能充分发挥学生的学习潜能，并激发学生的物理学习兴趣，有针对性的分层教学势必使得教学更有效。

2.创设自主学习的问题情境和教学情境

情境教学一直以来都是受到高中教师青睐的一种教学手段，教师积极为学生创设自主研究、自我学习的问题情境，能够实现学生从各自的水平与角度高效学习的目的。问题情境的设置需要教师课前根据具体的学习内容精心设置，并以学生思维为基础培养学生的观察能力与思考能力。其次，还要开展合作探究的学习模式，让学生在合作交流过程中形成适合自身的学习思路。比如在学习“自感现象”的内容时，教师教授相应知识让学生对基础内容有一定的了解后便可以设置提问：在通电线圈中，电流发生变化并引起磁通量也发生变化的同时，有没有电磁感应？教师也可以与学生一起进行实验研究，比如可以让几个学生手拉手串联接入电路中，断开开关感受电击感，激发学生对自感现象的好奇心与兴趣，并将兴趣带入探索与学习中，实现高效学习的目的。再比如讲解“力的分解”知识点时，教师可以设置一个“巧移大厨”的情境，将“大厨”放在教室墙体的角落，让学生来推动结果却纹丝不动，那么这时，教师引导学生采用两根木板房在墙与“大厨”两侧形成一个人字，发现只需花一点力气就能轻而易举地移动“大厨”，这些现象往往能引起学生的好奇，教师随后引入知识重点的学习——“同学们学习力的分解，就能掌握其中的物理学奥秘。”

情境教学能够帮助学生最大程度发展思维，因为情境创设的本质就在于尊重并利用学生的心理追求实现有效的教学效果，充分激活学生的思维，便于对物理知识点的理解记忆[3]。教师恰到好处地创设情境，以境的作用实现情，提高物理课堂教学有效性。

3.用好现代化教学手段辅助教学

随着社会科技的不断发展，各种高新技术已实现了教学上的覆盖与运用，并在教学过程中充分发挥科技的优势，弥补传统教学的缺陷，也给予了全新模式下教学方法的新体验。高中生正处于对万事万物充满好奇的成长阶段，利用多媒体技术展开教学，有助于不断培养学生的物理学习兴趣。例如在讲解有关天体运动时，教师可以播放《探索与奥秘》的相关知识。学习《牛顿定律》时，教师可以通过关于牛顿本人纪录片的播放，让学生感受榜样的力量，并在鼓励下对牛顿定律进行深入学习。再比如学习“滑动变阻器”的知识时，教师可以播放一些晚会进行的片段，让学生仔细观察晚会舞台灯光的强弱变化情况，并提问学生为何灯光能在调控下发生这种变化，遵循的又是何种物理学原理？此外，现代化的教学手段还能大大增加物理课堂教学的课容量，例如学习《圆周运动》时，教师就要充分发挥多媒体教学优势，运用各种手段做动态图，生动形象地为学生展示动态化的圆周运动知识，保持学生陌生知识点学习过程中思维上的连贯性，并以强烈丰富的画面形式加深学生的学习印象，巩固新知，起到事半功倍的学习效果。

陶行知先生曾经说过，教育要像喂鸡一样，过于强迫只能食而不化，只有自由学习，充分发挥学生的学习主动性，才能真正体现学习效果[4]。因此，应用到高中物理教学课堂上，教师也必须明确提高学生学习的主动性与积极性的重要意义，采用各种现代化教育手段，吸引学生注意力，促进学生进行主动学习。

综上所述，高中物理教学的有效性教学要求是教育发展至今新的目标与时代产物，学生的学习已从知识的掌握上升到了能力的提升。教师只有在尊重学生学习主体地位的前提下，注重教学策略的生成性、灵活性与创新性，采取更适合学生学习的教学手段，才能不断提高课堂教学有效性。

参考文献：

[1]许镇.高中物理有效教学策略研究[J].科技创新导报，2015，11（13）.

[2]齐颠达.高中物理有效教学策略研究[J].学周刊，2016，12（03）.

[3]靳庆志.高中物理教学策略的探索[J].中国校外教育，2015，8（11）.

[4]王怀琴.如何在高中物理课堂实施有效教学[J].科技信息，2015，12（21）.endprint