图示教学法在汉语语法教学中的应用——以新疆小学教育专业少数民族学生为例

崔　莹

（新疆职业大学 中国语言学院，新疆 乌鲁木齐 830013）



图示教学法在汉语语法教学中的应用
——以新疆小学教育专业少数民族学生为例

崔莹

（新疆职业大学 中国语言学院，新疆 乌鲁木齐 830013）

摘 要：图示教学法是指用图示方式，将知识及其概念体系、现象或本质特征揭示出来的一种教学方法。图示教学法是一种简单而行之有效的方法，但在实际汉语语法教学中应用还不够普遍。通过对图示教学法的思考与介绍相关教学实例，希望能够促进图示教学法在新疆少数民族学生汉语语法教学中的应用。

关键词：图示教学法； 实践意义； 教学实例； 图示法应用

图示教学法，也叫“图文示意”教学法，是用图形、图表、符号、数字等构成的图示方式，变抽象为具体的一种教学方法。语法具有抽象性和高度概括性等特点，教学方法设计本就不容易，尤其当汉语语法教学对象为新疆少数民族学生时，对于与自己本民族语言语法结构特点不一样的汉语来说，教学方法设计更是一个难点，把抽象的语法形象化，激发少数民族学生的学习兴趣是教师教学的关键。在少数民族学生的汉语语法教学中，应用图示教学法是相对较优的教学方法。虽然这种教学法具有重要的实践意义，但在少数民族汉语语法的教学中的应用还不够普遍。本文通过关于图示教学法的思考并以新疆小学教育专业少数民族学生为例，简要介绍笔者的若干教学实例，希望能够促进图示教学法在新疆少数民族汉语语法教学中的应用。

一、图示教学法的理论依据及其实践意义

图示教学法的理论依据源于心理学。研究表明，人的左右脑半球具有不同的功能，左半球大脑通常处理数字信息，右半球大脑处理模拟信息，通俗来说，左脑可以处理语言信息，而右脑处理图像信息。对于图示教学法来说，学习者通过语言和图像的结合，可以充分调动整个大脑，提高学习的效率。语法是语言学习的中高级阶段，意义记忆更为重要，通过图示教学法可以促进并加深对学生对语法的理解，而在理解基础之上的记忆才能够内化、长期储存、提取。图示教学法也具有重要的实践意义。

首先，对任何一门课程来说，教学既是一门艺术，又是一门学问，怎样能够提高少数民族学生学习汉语语法知识的兴趣，调动全体学生的自主学习热情，关键还在于让学生透彻理解语法规则，用正确的语法规则进行言语实操，使汉语语法内化，从而在日常交际中能自如准确地运用汉语。汉语语法的教学和学习是语言教学与学习的难点，语法的教学与学习比较抽象和枯燥，特别对少数民族学生来说显得尤为困难和难以掌握，这是由于新疆的少数民族学生大多都来自南北疆，维吾尔族、哈萨克族、蒙古族等民族占大多数，他们的语言都是黏着语，语法意义主要由加在词根的词缀来表示的，词根和变词语素之间的结合不紧密，新词由词缀和词根的组合创造；而汉语是孤立语，语法作用的表达不是通过词形的变化，而是通过独立的虚词和固定的词序来表达语法意义，缺乏词形变化，复合词多，派生词少，虚词十分重要且词序严格，所以汉语语法的学习对于新疆少数民族学生来说难度较大，尤其是虚词与词序是教学和学习的重点和难点。

图示教学法作为一种直观的教学方法，教师利用学习者熟悉的符号、图形，数字等使学习者对抽象知识有直观整体的认识，消除了语法的抽象性，使语法教学与学习直观具体，从而更容易而快速地掌握知识。对于少数民族学生来说，图示教学法更符合教学理论中的直观性原则的要求，更适用于汉语语法教学。学生通过形象而具体的语法知识学习，减少了学习抽象知识的困难，提高了对汉语语法课程学习的兴趣和积极性，增强学习汉语语法的信心，增强自我效能感；学生通过自己的思考，能够总结记忆方法和调整记忆方式，建构学生的思维方式和学习方法，最终归纳出一套自己的实际运用语法规则的方法并运用在实际生活当中。教师通过这种方式帮助学生形成科学的概念，更好地深化和运用知识，提高教学效果，起到事半功倍的效果。

其次，根据小学教育专业的少数民族学生对汉语语法教学和学习的要求来说，汉语语法即是他们的学习内容又是他们的授课内容，也就是说在大学阶段，学生学习汉语语法不仅是对自身汉语素养的提升，也是他们走上工作岗位之后，面向新疆少数民族小学生所要教授的小学语文课的相关授课内容。《全日制民族中小学汉语课程标准》的课程目标里规定：学生要能够通过学习汉语课程在口语交际和书面表达中了解并运用基本的语法知识。这就要求小学教育专业的少数民族学生不仅自身汉语语法基础要扎实过硬，而且也要掌握汉语语法的教学方法与学习方法。图示教学法可以分为图示备课法、图示施教法、图示学习法，这对于身兼学生与教师双重身份的小学教育的少数民族学生来说更为适合。新疆小学教育专业的少数民族学生走上工作岗位后，汉语语法教学的对象是仍是少数民族学生，他们要掌握针对少数民族学生的汉语语法的教法和学法。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师要引导学生自己构建知识体系。根据教学设计的基本理论，教师在作教学前端分析时应该根据教学内容，结合学生的年龄特点、认知水平等方面，做好汉语语法教学的教学设计，所以，小学教育专业的少数民族学生要通过教师运用的图示教学法的言传身教，在快速高效地掌握汉语语法、逐步构建自己的内在知识体系、掌握教师教授的学法的同时，对符合小学生认知特点的图示教学方法也有了间接地经验与体会，从而为将来走上工作岗位积累经验。

关于汉语语法教学中图示法的运用，在刘宝顺、徐秀珍编著的《现代汉语语法》与黄伯荣、廖序东编著的《汉语语法》中运用十分广泛。在这两本书中各种类型的图示简单明了，细致透彻，堪称典范。

二、汉语语法图示教学法设计实例

汉语语法教学中，常用到的图示法有分解式、归纳式、比较式、递进式、表格式、复合式。图示教学法运用到教学中分为两部分：教师讲解与学生自学。受少数民族学生自身汉语语法水平所限，较简单的语法点以及需要教师引导讲解的难以理解的语法点，常常采用教师直接出示图示法在课堂上来完成，简明直观地完成语法点的学习；由于小学教育专业的特殊性要求，需要学生系统运用教法与学法，自己做图示设计，一般分支较多的知识点或者通过学生思考归纳总结能够完成的知识点，通常采用小组合作法让学生当堂完成或者留作课后作业来让学生自学完成。

根据以上认识和分析，图示教学法可以进行如下设计：

表1　表格式图示教学［3］

通过表格把学生易混淆的词、语素、字三者的关系做了梳理，对于单音节的词来说，词、语素、字三者之间的关系是一致的；对于多音节词来说，三者关系不完全一致。如“夏威夷”是由一个语素组成的词，要用三个字来表示；“柚子茶”是由两个语素组成的词，要用三个字来表示；“机顶盒”是由三个语素组成的词，也是用三个字来表示。如果单纯通过语言讲授，教学效果不理想，如果通过表格举例说明，比单纯的语言叙述更加明确、直观、化繁为简，那么对于汉语语法学习处于入门阶段的少数民族学生来说，无疑是一个推动与鼓励。

词法部分语素与字、词的区别与联系；内容较繁杂的词类划分归类：方位词的归类举例、代词的归类举例等都是适合用表格式图示法来讲解的内容；句法部分中句法成分之间的语法关系、复句类型中各种常用关联词的全面展现也很适合用表格式图示法，对于民族学生来说，用表格式图示教学法便于查找，对比或类比，内容全面、清晰、一目了然，学习效率自然就提高了。

图1　比较式图示教学法［3］

处于极性反义义场的两个词，肯定A就否定B，肯定B就否定A，但否定A不一定就是肯定B，否定B也不一定是肯定A，A与B之间可能还有C、D、E等其他意义的存在。“快”和“慢”相反，是“快”就不是“慢”，是“慢”就不是“快”，但是“不快”却不一定是“慢”，“不慢”也不一定就是“快”，也有中间状态的存在。“多”“少”之间也可以有“不多不少”的状态。虽然语言表述得很清楚，但是学生不一定能很好地理解，图示法能帮助学生迅速理清头绪，加深理解。

比较式图示教学法一般在词法部分运用较多，同义词的内部差别、反义词之间的对比；词类语法特征的对比，例如名词、动词、形容词语法特征的对比等等，通过比较式图示教学法民族学生可以迅速便捷地掌握其区别或联系，降低语法错用的概率，对词语的运用有很大帮助。

图2　递进式图示教学法［3］

上面每个框表示一个短语，框内汉字与符号部分表示短语内前后两个成分的关系，上框和下框表示大小层次。短语的第一层分出主语和谓语两个成分，理清大的成分关系；再一分为二，是二层分析，主语分出定语和中心语，这两部分是词，不再做句法分析。谓语内部分，分出状语和中心语，这两部分的中心语做三层分析，得出动语、宾语。最后做四层分析，分析到各成分都是词为止。

递进式图示教学法多适用于词组的结构关系和语义关系分析、句法分析、语义分析和语用分析，例如多义短语、多层定语、多层状语、多重复句等结构层次的划分。这种层次关系的分析是民族学生学习的重点和难点，如果按照传统的教学方法，学生能独立正确完成的几率并不高，他们对于层次关系会感到混乱，所以在教学中采用图示法，首先帮助学生捋清层次关系，然后判断出成分关系，层层细化。类似的简要分析类的内容，既可以让学生当堂完成，也可以布置成作业，巩固和检验学习成果，这样既梳理了知识又培养了独立思考和设计的能力，为其职业能力的提升也有一定的帮助。

分解式图示教学法相对来说运用的更为广泛一些，大到词的构成类型、词组的结构类型、句子的分类等，小到名词的种类、主谓句的类型等等，都可以用这种方法。分支较多的分解式图示可以作为课后作业，图示难度不大，但需要对所学课程有系统的认识，梳理各个知识点，学生通过课内与课外相结合，更好地巩固了课堂内容。作为小学教育专业的学生，更是一个培养逻辑思维的过程，体会教师的作业设计，并能够对自己当堂所学做客观的学习效果评价，从自身的问题出发，找到少数民族学生学习汉语语法的薄弱环节，为将来走上工作岗位积累经验与素材。

三、图示教学法在汉语语法教学中的应用

针对新疆少数民族学生来说，尤其是小学教育专业的少数民族学生，经验与素材的积累很重要，在语法教学中要注重课内课外相结合，讲授与自学相结合，学生有能力做出的图示尽量让学生自己完成。在汉语语法教学中，本文也针对不同语法点图示法的适用范围做出了归纳与总结，教师要结合小学教育少数民族学生教法与学法的实际掌握情况，把粘着语和孤立语这两种差异性较大的语言的语法通过图示教学法做桥梁，其中虚词与词序的这两部分尤为重要，化抽象为具体，理解内化，学生再通过与母语的对比，语法的教学就会有非常好的效果。

本文所说的图示教学法不仅仅只能够运用到少数民族汉语语法课的教学，汉语精读课语法部分也可以用，口语课语法部分也可以用，甚至汉族学生的汉语语法课、汉语语法相关项目的教学，也都能够运用。对于对象是少数民族学生的汉语语法课来说，教学方法也不仅仅只有图示教学法，这种教学法只是众多方法中的一种，适用范围广泛，对于学生来说可以启发思路，增强学习的主动性，活跃课堂气氛，对于初等教育的学生来讲，也是启发教学思路和积累教学经验的过程；图示教学法对于教师来说是有效的教学手段，将抽象的教学内容融入有趣的情景之中，使之形象化、生动化，同时设计图示本身是精心思考的结果，教师在结合图示进行教授时，实际在教授一种思维方式，一种构建方法。所以，教师在运用图示教学法教学时，一定以学生为课堂的主体，有意识地引导学生自学，当掌握了一定的汉语语法学习方法时，让学生根据教师的讲述来独立设计某个知识点的图示。笔者在的教学实践中发现，让学生自己做图示设计是非常能够调动积极性的方法，有助于增强学生的自我效能感，而且此方法也是培养学生思维能力的过程，还能够检验学生是否理解并掌握所学知识，在学生不断发现问题解决问题的过程中，也会对教师本人的知识与技能提出更高的要求，拓宽已有知识的深度与广度，启发教学新的思路，促使教师不断改进教学方法，这是一个教学相长的过程。

图3　分解式图示教学法

参考文献：

［1］王洋.新疆少数民族汉语语法教学实践探索［J］.兵团教育学院学报，2014,（6）.

［2］王继青，刘冬梅.和田地区民族中小学汉语语法教学现状与对策［J］.和田师范专科学校学报，2012,（6）.

［3］黄伯荣，廖序东.现代汉语［M］.北京：高等教育出版社,2002.

［4］佟文晶.浅谈图示法在对外汉语教学中的应用［J］.社会科学教学，2011,（5）.

［5］童春香.新疆少数民族预科生汉语语法偏误分析及教学对策［J］.湖南科技学院学报，2013,（2）.

［6］刘丽华.语法教学中图示法的思考与设计［J］.日语教学研究，2010,（5）.

［7］刘宝顺，徐秀珍.现代汉语语法［M］.乌鲁木齐：新疆教育出版社.1996.

［8］廖芳.“图示法”在高职英语教学中的妙用［J］.职业教育研究，2009,（7）.

Application of Graphic Teaching Method in Teaching of Chinese Grammar——A Case of Ethnic Minority Students in Primary Education Major in Xinjiang

CUI Ying
（College of Chinese Language, Xinjiang Vocational University, Urumqi, Xinjiang 830013）

Abstract:Graphic teaching method is a kind of teaching method which reveals the knowledge and concept system, the phenomenon or the essential characteristic. The graphic teaching method is a simple and effective method in the teaching of Chinese grammar, but it is not widely used in practical teaching. In this paper, based on the teaching method of thinking and presentation relevant teaching examples, hoping to be able to promote the application of graphic teaching method in Xinjiang minority in Chinese grammar teaching

Keywords:graphic teaching method； practical significance； teaching examples； graphic method application

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1009-9549（2016）01-0114-04

收稿日期：2015-12-04

作者简介：崔莹（1985-），女，助教，主要从事汉语教学研究.