互联网+教育:内涵、问题与模式建构

张茂聪,秦　楠

(山东师范大学教育政策与管理研究中心，山东济南　250014)



互联网+教育:内涵、问题与模式建构

张茂聪,秦楠

(山东师范大学教育政策与管理研究中心，山东济南250014)

[摘要]随着云计算、物联网、大数据等新兴信息技术在教育领域的广泛应用，信息的生产方式与发布方式逐渐改变传统的信息流动方式，现存的教育模式已不适应学校教育体系。在互联网与教育深度融合的时代背景下，需要重塑互联网与教育关系。针对原有教育模式的瓶颈，提出了以“互动、开放、共享”为主旨的互动相融新模式。

[关键词]互联网+教育；教育模式；互动相融

2015年，李克强总理在政府工作报告中首次将“互联网+”行动计划提升为国家战略，意味着“互联网+”时代的正式到来，技术革命与产业变革并发，尼葛洛庞帝说：“计算不再只和计算机有关，它决定我们的生存。”而当代，互联网不再只和网络公司相关，它融入到我们生活的方方面面，以其跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切等特性深刻影响着我国教育事业的发展。“互联网+”对学校教学环境、学习模式、学习工具、课程研究、学校管理、总结评价、教师专业发展等主流形态产生深刻的影响，在教育的生态体系中植入“信息化DNA”。

Minerva大学的管理者认为，现代大学应是一所没有围墙的大学，传递着自由和开放的精神理念。互联网与教育结合打破学校教育桎梏，学习的边界正在被跨越，使得任何学习者在任何时间、地点都能方便获取资源，实现“无障碍”教育。互联网开放性、共享性、透明性等特征，为每个学生提供平等的教育机会，记录教师、学习者的学习过程、学习习惯、完成进度等，通过一系列数据分析，帮助学习者了解自身学习情况、能力结构与思维方式，使每个学习者都能获得“量身定做”的教育，实现个性化教育的规模化。成立于克萨斯州奥斯丁的私立学校阿克顿学院将在线问答式学习与项目式学习相结合，建构了一种混合学习式的弹性学制，促进学生团队协作能力与学习能力。[1]80

一、“互联网+教育”内涵与外延

过去认为，教育发生在闭塞的空间(学校、家庭)内，知识以某种固定的方式(书籍、文档)存储在固定的地点(例如图书馆、教室、博物馆)，然则人们逐渐意识到，闭塞的知识存储方式有可能使知识趋于灭亡摧毁，互联网与教育的结合能扩大知识流通速度，打破教育桎梏，实现教育公平，至此，教育者历经20年摸索互联网与教育二者的关系，历经教育远程化、教育信息化、信息化程度加深终于抵达教育在线化。然而，教育在线化并不是互联网与教育结合的终点站，我们逐渐认识到互联网与教育的深度融合才能彻底升级教育，重构教育生态体系。

(一)“互联网+教育”内涵

对于“互联网+教育”与“教育+互联网”，依然存在一定的争议。有学者认为：“互联网+教育”和“教育+互联网”一样，等同于在线教育，换汤不换药，无非是变换了一种说法。也有学者持对立意见：二者有本质性区别，“互联网+教育”是深层次、大幅度的重构，不同于之前实施的表层、象征式浅尝辄止的结合，它是深层次的融合、交叉式变革，因此，二者有本质的区别。笔者认为，“互联网+教育”是发生在教育领域的“新”革命，何谓“新”，寓意着粉碎与重建，“+”代表互联网对各类教育形态的催化作用，互联网将催化各类教育形态换代升级，彻底转变教育形态，发生质性化学反应，互联网从以往工具形态跃向思维层面，打造“互联网思维+学生”、“互联网思维+教师”、“互联网思维+教育形态”，甚至在课外、校外也能无时无刻发生教育。而“教育+互联网”更多是指教育的互联网化或指在线教育，是“互联网+教育”发展的前一阶段，仅仅指将教育教学资源生搬到互联网上，对教育模式、教育形态没有实质性的触及。

学校探索互联网与教育融合过程中亦产生新的质疑：二者以谁为主体。知为行之始，对互联网与教育进行主体性思辨方能将二者的关系予以澄析。互联网赋予教育以“社会型”形态，于社会而言，网络逻辑转变着人们的生产方式、经验、权利与文化；于教育而言，转变教与学方式，形成新型的教学交互范式，活化教育“骨架”。假设把教育者、学习者，信息资源，学校制度等要素比喻成“骨架”，互联网就是给予生命之养分、赋予活力之血液，是将教育各要素连接成整体的关键点。从此角度分析，互联网以“服务者”角色服务于贯通于社会各行各业，对教育系统而言，互联网加速信息资源流通、促进师生交流互动、降低学习成本、创立自由便捷式学习环境等，一言以蔽之，赋予教育人性化，增强学生主体性。互联网为教育搭建的“自由空间”打破屏障与边界，使得教育领域的各要素时刻处于这样一种状态：分离又联合、集中又分散，使得教育领域的空间、时间联系得以永久的拓展，均是服务于教育主体，因此，“互联网+教育”的内涵渐次明晰，即以教育为本位、辅以互联网工具、思维促使教育活动最优化的过程。互联网思维与教育的率先结合倒逼教育教学方式与管理方式的转变与更新。

(二)关系重塑

互联网与教育二者的关系成为教育界热议的话题，不同的专家学者给出不同的见解。俞敏洪在“互联网+教育”高峰论坛上指出：“‘互联网+教育’中，教育是核心，互联网是教育背后的技术支持和辅助手段，二者不可相互颠倒。”余胜泉学者则认为互联网并不会完全取代传统学校，但会重新建构学校的教育生态体系，改变学校的运转基因。笔者认为互联网与教育并非颠覆与被颠覆的关系，而是汲取、借鉴与升级，实现二者交相辉映，互联网发挥的作用不仅仅是工具手段，更是一种思维方法，一种校园文化和学习状态。不能仅从实用主义的“互联网+”工具论出发狭隘理解，而要站在生活化层面上将“互联网+”引入我们的生活、学习，并建立其关联性。学习在互联网的辅助之下，Scratch教学、MOOC、微课和翻转课堂等新兴的教学形式十分活跃，打破教育边界，在提升教学效率的同时，亦不能忽视教育其本真，时刻把握教育落脚点。把握互联网与教育特点、厘析二者本质内涵、重塑互联网与教育的关系，对于塑造新时代的未来学校具有至关重要的作用。

1.互联网涉足教育行业的必然性

互联网与教育相结合并非偶尔，分析其内在本质属性会发现二者结合之必然。首先，教育旨在促进信息资源与知识的传播，本质即知识交换，然则互联网对于信息资源传递与交换的优势显而易见：速度快、容量大、种类多，可共享、成本低、跨时空等，二者具有相同的目标，所追求的方向也一致，互联网因为它的双向信息传播等属性，必然会在传播知识的教育行业大有作为；其次，开放、共享、平等、个性化是互联网的精神理念，互联网与教育的结合打破传统教育桎梏，将信息社会学习者、学习资源有效连成一体化社会，使得学习者在任何时间、地点免费学到任何知识，这与教育追求的终极目标不谋而合。所以，“互联网+教育”是顺应时代发展潮流、信息技术变革下催生出的必然产物。

2.互联网与教育实现深度融合

联合国教科文组织(UNESCO)将信息技术与教育的融合发展过程划分为4个阶段：起步、应用、融合、创新。互联网与教育结合是一个动态化历史进程。通过我国三通两平台文件实施，“带宽网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”三项工程取得突破性进展，现阶段，我国“互联网+教育”已经进入深度融合与创新阶段。教育与互联网的深度融合并不是简单的通过互联网转变教学方式、引进新型的教学工具，而是基于课堂环境、学习者认知方式及情景变化从根本上实现教育教学模式的变革，触及到教育的结构性建构。同时，互联网不仅为教育的变革提供新的动力和条件，其本身也成为数字时代教育内容的重要组成部分。

3.没有纯粹的互联网教育，只有“互联网+教育”形态

从教育系统赖以运行的空间特性进行划分，将教育形态分为家庭教育、学校教育、社会教育三种类型，没有纯粹的互联网教育，只有基于互联网的教育形态。借助互联网技术与环境平台，构建“学校、家庭、社会”三者协同机制。其一，互联网与制度化教育结合——“互联网+学校教育”形态，可转化为“互联网+教学”“互联网+学习”“互联网+课程”“互联网+管理”等诸多分形态；其二，互联网与非制度化教育结合分为“互联网+家庭教育”“互联网+社会教育”，在此背景下，变革出“家校协同教学”“同步课堂”等一系列周密创新的教学模式，为各级各类教育机构提供开放共享信息资源库；其三，“同步课堂”“家校协同教育”“双网”服务模式将课堂教学、课外学习、课后辅导有机结合，为教师、学生、家长三方参与提供便捷途径，满足三者的个性化需求。

二、现有信息化教育模式的瓶颈

我国教育信息化已经取得可观的成绩，各级各类教育积极探索适应于现代化社会的教育方式方法，培养综合性创新性人才。然而互联网作为一种新生事物应用到传统教育难免会引起“排异反应”。因此，在“互联网+教育”的时代背景下，教育的信息化建设依然困难重重，主要体现在以下几个方面。

首先，互联网和教育表面结合、实质分离。二者结合最初级形态是将传统教育生搬硬套在互联网上，教育结构并没有发生实质性改变，仅仅停留在表面结合实质分离的状态；而高级的形态是互联网解构与重构学习模式与教育体系，彻底改变传统灌输式教育模式，重构以互动、共享为核心的动态学习模式。我国互联网与教育的探索依旧滞留在初级形态之上，传统教育理念依然占据主流之上，由初级到高级教育形态的转化依然需要政策扶持、观念转变以及经验积累。目前，教育工作者的首要任务即寻找技术的运用与教育本质信仰之间的平衡支点，促进互联网与教育二者嵌入式融合。

其次，互联网脱离教学过程。有效的网络学习是建立在一定的教学策略基础之上，而不仅仅关注于信息的传递。教育是传播知识与学习知识相互结合的过程，二者缺一不可。然而，传统的在线学习系统只是单纯的堆积各种学习资源，而没有为知识流通提供便捷途径，互联网在教育体系中发挥的作用仅仅局限于数据传输方面，在教学过程中很少体现。如果将互联网贯穿于知识传输与教学过程的始终，则能促进学习者更深刻的理解知识内容，提升学习者认知加工效率与信息处理速度，利用互联网技术保障学习结果的最优化。互联网与教学过程实现真正融合非朝夕能至，我国传统教育过程以讲授、灌输为主体，忽略引导、兴趣，在“授人以渔”方面相差甚远，大部分学习者的独立学习能力、创新能力、互联网思维还无法适应以互联网为媒介的开放式教育。

再次，在线教育过程单向静止。互联网是双向的，教育是互动的，“互联网+教育”的模式也应是双向互动的。学习是构建生态网络的过程，生态网络中的知识处于循环流动的状态，学习者从外界资源库中获取所需的信息资源，经过内化形成新的知识体系网络，从而反方向反馈回外界知识资源库。现阶段互联网课堂上缺少学习者与资源、学习者之间的互动交流过程，仅仅实现了单向播放。在课堂教学过程中，我们应增设“人物互动、虚拟教学”等一系列互动性体验，克服互联网与教育的结合过于单一静止的缺点，在双向互动的教育模式中实现知识的循环流动。

最后，缺少互联网与教育知识兼备型人才。互联网与教育相结合一定程度上转变了教与学的方式，如何借助互联网教、学成为构建教育网络体系中至关重要的一环。互联网的平台建设、在线授课形式的研究、运行模式变化等都需要兼具互联网知识与教育知识的人才进行规划。然而，现阶段在线教育平台的研究者大多无教育背景，脱离教育理念、教学过程，缺乏对教育行业的深入了解，一方面开发出来的教育平台应用到教育实践场中出现各种排异反应，导致网络平台与教育貌合神离；另一方面，一线教师无法适应新型在线授课模式，对课程、课堂设计仅仅停留在表面，无法带动整个教育网络平台。所以，未来学校中急需大量兼具互联网开发能力与一线教学经验的新型人才。

三、“互联网+教育”背景下互动相融模型初建

基于互联网与教育机械结合的种种弊端，本文旨在建构一种适应于数字时代的互动相融新模式。互动相融模式是一种基于互联网与教育深度融合的背景下，以“互动”为核心，将在线教育、面授学习、小组协作交叉互融实现意义建构的新型教育模式，使网络化学习与传统教育从二元对立转向二元融合。相融是指互联网与教育的真正相结合，使教学过程更加智能化、舒适化。

互动相融模式具有以下几方面的特点：其一，开放性。流水不腐，户枢不蠹，静止的教育模式只会固步自封，开放性是系统保持永动力的必要条件。整个模式运行时刻处于动态发展变化、信息互换的状态下，通过互联网不断引进新资源，补充新能量，引入负熵值，逐渐从无序走向有序状态，促进学习过程发生；其二，模式内部各类要素进行非线性作用机制。资源、学习者、教师等要素打破固有的你教我学式线性依赖关系，而是打造双向互动反馈的非线性作用机制。学习过程中各要素不断以某种形式相互组合，发生作用，其相互碰撞往往产生意想不到的火花。其三，时刻远离平衡态。互动相融教学模式时刻处于非平衡的变化中，于教师而言需要打破自身传统观念的限制，提升教育教学能力，率先垂范，借助于互联网，教之以事，喻诸德也，“互联网+教育”无法完全付诸于互联网，脱离人工教育，所谓“身教重于言传”，教师在教育中发挥的作用是无法完全替代的；学习者而言，亦要摆脱课本知识的束缚，主动适应新型教学模式，开发自身创新创造能力。

(一) 模型初建

互动相融模式的建构以关联主义理论、信息传播理论、交互理论等为指导，打破教与学原有的权衡关系[1]18，使权衡关系处于最优化状态。互动相融模式主要分为四大模块：准备阶段、面授阶段、总结阶段、网络互评阶段，每一阶段运行都离不开互联网平台的支持，互联网在不同阶段发挥不同的作用。准备阶段、面授阶段、总结阶段形成一个闭环生态系统，三者有条不紊的循环运行，而评价以多样化形式贯穿于每一阶段，包括形成性评价、终结性评价、师生评价、同行互评等，做到“时时评价，事事评价，处处评价”，使教师与学习者时刻了解学习动态与不足。四阶段的运行从单向的“线上(Online)-线下(Offline)”(简称O2O)之间的转移发展成“线上(Online)-线下(Offline)-线上(Online)”(简称O2O2O)的闭环双向轨道，构建一个线上线下的共同发展的闭环生态系统。(如图1所示)

图1　互动相融模式模型

互动相融教育模式创设了一个自组织、自适应的闭环教育生态系统，能够通过主体行为进行自我调整。[2]互联网的加入使其具有自我更新进化的功能，随着生态系统的不断运转、更新、积累，新的课程资源、试题库不断进入到平台中，学习者可利用的资源库将会日益庞大，系统如同生命体不断成长。传统课堂与网络学习优势的结合，既体现了学生在学习过程中的主体性、创造性，同时发挥教师引导、启发、创设情景等主导作用，课堂从教师“满堂灌”转换为师生多对多互动社交的场所。

(二) 创设虚拟社区

虚拟学习社区是建立在互联网与通信技术的基础上，由不同的学习者构成，通过教学、研究等活动建立一个虚拟的社会形态，形成一个以学习为目的交互的自治区域。如何建立合适的流程及程序是建立一个有凝聚力社区的关键部分。美国高峰公立学校系统为了创造学生中介以及个体掌握的体验，与几家机构合作开发名为“活跃教育”的新软件，帮助学生获得多种经过教师整合的学习资源，这些资源被按照难度分类放到“播放列表”中，增加了学习者学习的可选择性。[1]14虚拟学习社区的建立旨在打破时间、空间、地域的限制，既可以由不同国家、不同专业的学习者、研究者组成，也可以由一个学校、一个年级甚至学习分组的几个成员组成。

发挥每个成员的虚拟社区感(即成员感、影响力、沉浸感)有助于虚拟社区的建立，增加认同度。在班级虚拟学习社区中，社区主体为教师和学生，教师在班级社区的建设中发挥着不可忽视的作用。首先，教师要通过各种渠道不断获取外部信息，寻找拓展学生知识面的信息资源，包括上传在线视频、相关图书、制作在线测试系统、成绩分析系统等，创建立体化教学资源，更新社区的信息库，供学生自主学习使用将动画、将视频与学习内容相联系，增加学习趣味性；其次，建立相应的激励制度，提升学生的参与意识，调动社区氛围，促进师生、生生互动，只有教师与学生相互配合才能建构一个积极活跃、智能化、舒适化的社区。

四、互动相融模式各模块闭环设计

主要针对互动相融模式的四阶段进行初步设计，对学习环境、资源呈现方式、教与学的方式以及管理评价等方面进行重构，实现学习互动交流无障碍，将互联网贯穿于学生的学习过程中，构造弹性闭环的育人空间。

(一) 准备阶段

准备阶段主要分为教师备课、学生预习、课下互动活动三个部分(见图2)。三部分均是围绕问题而展开的一系列实践探究活动。准备阶段处于教与学的起步阶段，学习的发生始于准备阶段。教师要形成关于教学内容、方法、体系的初步认识与理解，学习者初步建构出内部知识网络体系，此时的内部网络是混杂的，纳入许多不必要的知识，在这一阶段，依然需要补充新知识，替换错误信息，调整知识网络框架，在知识纳入与替换中实现知识网络体系的建构，在搜索资源、内化信息、网络重组过程中逐渐完善，实现对问题的本质认识。

对教学单元进行教学目标分析是教师备课的首要任务，旨在确定当前学习与掌握知识的基本概念、基本方法、基本过程等，了解达到教学目标所需的全部知识点，同时将知识点编辑成有利于学习者接受内化的学习形式，尽量使知识点呈现在真实的情景之中。对学习者一般特征的分析也是教师备课中的一个重要环节，主要包括分析学习者学习动机、学习期望、认识与态度等一般特征；分析学习者已有的知识和具备的相关技能；分析学习者相关学习风格。只有认真做好学习者分析了解学习者的在网络学习环境下偏好的思维方式与学习策略，才能在教学过程中真正实现因材施教。

学习者根据教师布置的预习任务进入虚拟社区后，从信息资源库中分类查找自身需要的信息资源，对内部知识网络体系进行意义建构，随着搜集信息的种类、数量逐渐增多，学习者头脑中的网络体系逐渐扩大，经过交替进行的内化、重组与更新，不断调整其组织结构以适应当前学习环境的变化。这一过程提升了学生的信息检索能力、信息加工能力与组织能力。在学习者完成基本任务之后，进入试题库进行在线测试，找到知识空白区后返回社区进行二次学习，提出的问题可以与其他学习者进行积极互动，也可以留到面授阶段由教师进行答疑。

互动一般被理解为个体之间的行动，本文提出的“互动”概念含义有所扩展，从互动对象的角度划分，大多数研究者将互动分为学习者与资源互动、学习者与教师互动、学习者之间的互动三部分；从互动场所角度划分，分为线上互动、线下互动，无论哪种形式的互动，都能对学生的学习产生积极的影响。互动过程分布于学习各个阶段中，互联网促进师生分离的同时又拉近彼此之间的距离，无论在线下还是线下，跨越空间边界的限制，随时根据自身的需要进行探讨。本文从人与资源互动、学习者与教师互动、学生之间的互动三方面进行探讨。

人与资源互动。人与资源互动贯穿于教育过程的始终。互联网为教育提供了优质的信息资源库，学习者通过网络平台可以提取一切自身所需要的知识，外部信息资源以电子和文本的形式存在与外界环境中，包括一系列教学课件、电子文件、授课视频、测试题库、书籍等。学习者随时可以选择外部信息资源建构自身的内部的知识体系。人与资源的关系好比“你来我往”，具有双重互动属性，学习者不单要“拉”(pull)知识，实则完成“推”(push)知识才是互动的最高要求，“拉”即为吸收、纳入、整合之意；而“推”其本质寓意知识的创新、升华、转变。

学习者与教师互动。基于互联网的学习对学习者自主性提出了较高的要求，自主性并不意味着自学，学习者同样需要与教师进行互动活动。在学习过程中，教师帮助学生高效准确的甄别资源，促进知识的建构；课下可以通过虚拟社区、电子邮件、视频音频等自由探讨。

学习者之间互动。学习者之间的交互与学习者与教师之间的交互机制大体一致，均通过虚拟社区平台进行问题探讨、交流学习经验、分享学习成果等。与此同时，还可以进行必不可少的社会性互动，如组建学习共同体，营造良好的学习氛围，激发学习热情。

图2　准备阶段结构图

(二) 面授阶段与总结反思

面授阶段的流程为面授教学-提出问题-小组互动-师生互动-总结反思-拓展延伸-在线测试-信息反馈(见图3)。整个过程中教师、学生均会参与信息的交互、传递与反馈，体现了以人为主体的教育理念。在基于网络的课堂上，教师角色由传统单一的执行者、组织者和管理者转变为课堂规划者、课程开发者、问题倾听者、知识研究者和智慧创造者，教师要学会从学生的角度实现各种角色之间的转变。知识活动从知识的传递转变为促进学生知识建构，精心设计教学环节，使用基于问题的教学方法，以问题为载体贯穿于教学过程的始终，使学生在设问与释问的过程中锻炼自主学习的习惯与能力，获得知识的深刻理解，并在问题情景中不断优化、自主学习，掌握知识，发展智力，培养解决问题的能力。

图3　面授阶段流程图

“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”知、定、静、安、虑、得即为总结反思的全过程，看似简单，实则大有深意。首先，总结反思是学习过程中的最后一环，即对学习过程的简要归结，其本身是学习提高的过程。于学生而言，总结反思有助于增强原有知识节点之间的关联性，剔除无关节点，调整知识网络体系的内部结构。其次，通过总结反思，随时监控学习过程中使用的学习策略、学习方法得当与否，以期在下一次学习中有更好的体验。于教师而言，有助于认识到教学过程中的得与失，从而不断优化教学设计。只有不断的实践、总结、创新，在总结经验教训的基础上，才能提升自身的综合素质。

(三) 网络互评阶段

网络互评阶段贯穿于学习过程的始终，评价形式、评价内容、评价维度、评价方法要根据具体情况具体设定。在“互联网+”的时代，教育领域中的每个人既是评价者，也是被评价的对象，在评价与被评价的双向互动中实现知识水平的提升。互动相融模式的评价体系改变了以往评价体系存在的一元化、统一化、评价标准僵化等一系列弊端，新的评价体系更加重视学生、教师个性的发展与个体间的差异。

在评价形式方面，将小组评价、教师评价、个体评价相结合，形成性评价和总结性评价相结合。在评价指标方面，增设了许多新内容，学习者、教师的信息搜集整合能力、信息资源创新程度等都成为互联网评价中不可缺少的因素。在评估方法方面，根据加德纳的多元智能理论提出的“智能本位评价”，提出“情景化”评估。“情景化”评估嵌在师生日常的学习生活里，与广泛的生活情境紧密相连，随时随地都可进行的个别化、细微化的评估，能够接纳不同学生的存在智能差异与认知差异，体现了评估的多元性这同时是一种过程性评价。在评价目的方面，并不是单向的对每个学生的知识与能力进行划分，而是通过评估反馈出来的问题，促进学生自身的发展。

互动相融模式是一种个性化的人才培养模式，创造了一种社交、内需、融洽的学习环境，激发学生的积极主动性，学习者成为自身的“规划师”，在教师的指导下，创造性的设计自身的教育蓝图，同时实现教师从“无限”到“有限”的教学责任转变，降低教师的负担与压力。

[参考文献]

[1]迈克尔·霍恩,希瑟·斯特克.混合式学习:用颠覆式创新推动教育革命[M].聂风华,徐铁英,译.北京:机械工业出版社,2015.

[2]吴世勇.在线教育嵌入教育生态系统的模式研究[J].高教探索,2015,(10):20-24.

[3]秦楠,张茂聪.关联主义理论关照下的无障碍学习探究[J].当代教育科学,2015,(22):62-64.

[4]彭红光,林君芬.无边界教育:教育信息化发展新图景[J].电化教育研究,2011,(8):16-20.

[5]杨九民,范官军.教学系统设计原理[M].武汉:湖北科学技术出版社,2005:58-76.

[6]王晨,刘男.互联网+教育:移动互联网时代的教育大变革[M].北京：中国经济出版社,2015:1-100.

[7]张茂聪.教育公共性的理论分析[J].教育研究,2010,(6):23-28.

[8]黄荣怀,周跃良,王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等教育出版社，2006:8-20.

(责任编辑张永祥/校对水心)

Internet Plus Education:Connotation,Problems and Pattern Construction

ZHANG Mao-cong,QIN Nan

(Research Center for Educational Policy and Administration,Shandong Normal University,Jinan,Shandong,250014,PRC)

[Abstract]With the wide application of cloud computing,internet of things and big data in the field of education,the new ways of information production and publication are gradually changing the model of information flow,which makes the extant educational pattern no longer adaptive to school education system.In the context of the deep integration of internet and education,the present paper reshapes the relationship between internet and education,analyzes the bottleneck issues of the extant educational pattern,and puts forwards a new pattern of interaction and integration with the features of being “interactive,open,and sharable” on the basis of rational review and realistic speculation.

[Key words]internet plus education;educational pattern;interaction and integration

[收稿日期]2016-04-17

[作者简介]张茂聪(1968—)，男，山东青岛人，山东师范大学教授，博士生导师，主要从事公民与道德教育、教育改革与发展等研究

[中图分类号]G 521；G 40-075

[文献标识码]A

[文章编号]1674-5779(2016)03-0022-07