汪建华,李 森
(西南大学教育学部,重庆 400715)
近年来我国数字化教学研究的热点领域和前沿主题
——基于CSSCI(1998—2013年)文献的可视化知识图谱分析
汪建华,李森
(西南大学教育学部,重庆400715)
[摘要]运用CiteSpace信息可视化软件,对CSSCI(1998-2013年)刊载文献进行文献计量分析,通过绘制刊载文献的关键词知识图谱,探测近年来我国数字化教学研究的热点领域和前沿主题。研究发现,我国数字化教学研究的热点领域主要表现在四个方面:一是数字化的教与学的方式成为研究的主线;二是数字化的教学资源是研究的重要领域之一;三是数字化的教育教学环境是研究不可或缺的领域;四是数字化背景下的教学变革是研究的重要动力。我国数字化教学研究的前沿主题主要体现在三个方面:一是数字化教学资源的探索与研究依然是未来研究关注的重点领域;二是数字化的教育教学环境研究还将是未来数字化教学研究关注的重要领域;三是数字化背景下的教学变革研究将成为未来数字化教学研究的热点。
[关键词]数字化教学;知识图谱;热点领域;前沿主题
以数字化为核心的信息时代的到来,给人们的生活带来了广泛而深刻的影响。数字化几乎渗透到社会生活的各个方面,它正以惊人的速度改变着人们的工作、生活、交往乃至思维方式。数字化技术的发展与普及,也在不同程度和层面影响着教育教学活动。在教育教学领域几乎随处可见数字化技术的痕迹,数字化技术俨然已成为教育教学活动的重要支撑。
近年来,我国学者对数字化教学进行了大量的研究,这些研究不仅有力地推动了我国数字化教学的发展与繁荣,同时也为我们深入分析我国数字化教学研究的热点和前沿问题提供了坚实的文献基础。那么,近年来我国数字化教学研究的热点究竟是什么呢?研究前沿又是什么呢?本文旨在通过文献计量与知识可视化的方式,从更加宏观的角度理清我国近年来数字化教学研究研究的热点与前沿。
以往对某个研究领域热点问题和前沿主题的研究往往是基于大量的文献阅读,凭借个人经验,因而难免会做出一些主观性的判断。文献计量分析方法,通过定量的文献数据分析,能够较客观的反映某一研究领域的基本状况和发展趋势,避免了以往研究偏于定性归纳、过于主观的问题[1];再结合信息可视化技术,可以使研究者更直观地观察和整合文本信息,找到数据中隐藏的规律和联系。本研究采用CiteSpace软件。该软件是由美国德雷赛尔大学陈超美博士与大连理工大学WISE实验室联合开发的文献计量分析和信息可视化工具,能够对特定领域的文献进行计量分析,并通过可视化图谱的绘制直观地展现科学知识领域的信息全景,识别某一科学领域中的热点研究和前沿方向,它利用分时动态的可视化图谱展示科学知识的宏观结构及其发展脉络的方式,是科学和艺术的完美结合[2]。
布拉德福文献离散规律认为,大多数关键文献通常都会集中发表于少数核心期刊。[3]本研究主要针对CSSCI(1998-2013年)收录的文献进行分析,CSSCI是国内最具权威的中国社会科学引文索引数据库,其收录的教育学期刊的复合因子和质量相对较高。因而,对CSSCI(1998-2013年)收录文献的分析在一定程度上能反映近年来该领域的研究热点和前沿主题。我们在CSSCI数据库中以关键词“数字化”并含“教学”进行检索,共获得1998-2013年间的文献128篇,本文拟通过对这128篇文献进行文献计量分析,来探测近年来我国数字化教学研究的热点领域和前沿方向。
一、基于关键词共现的我国数字化教学研究的可视化知识图谱
关键词是学术论文的重要组成部分,是一篇文献主题的高度概括和凝练。虽然其在论文中所占篇幅非常少,但却是论文的精髓所在。通过关键词,研究者不仅能检索到需要的文献,还能了解文献大致所涉及的领域和内容[4]。在文献计量学中,一般通过“对高频关键词进行统计与分析,频次高的关键词常被用来确定一个研究领域的热点问题”[5]。也就是说,在某一时间段里,文献中高频次出现的关键词或主题可以被视为该研究领域这一段时间里的研究热点。
利用CiteSpace软件,可以非常容易地提取相关文献中的关键词或主题进行统计分析,通过绘制可视化知识图谱直观地显示出数字化教学研究领域的高频关键词和主题,从而探测出该研究领域的热点问题。目前CiteSpace软件默认输入的文献格式是美国科学情报研究所数据库( ISI) 中文献的文本格式。因此,需要先通过大连理工大学WISE实验室刘盛博自编的计算机程序将CSSCI 数据库中下载的中文文献格式转换为ISI文本格式,再运用CiteSpace 3.8. R1进行关键词共现分析。在CiteSpace 中,本研究时间跨度为16年,即1998-2013年,单个时间分区为4年,阈值设定为默认。节点类型选择为关键词(Keyword),来源选为文献标题(Title)、摘要(Abstract)、作者关键词(Author keywords)和增补关键词(Keywords plus),术语选择为突显术语(Burst terms)。运行软件并进行窗口调适,生成可视化知识图谱(见图1)。在图谱中,圆环越大,表示关键词出现的频次越高,圆环年轮色代表不同的年份。再通过后台处理,得到与图谱相关的详细数据(见表1和表2),通过这些数据,可以清晰地了解关键词的被引频次、中心性①和突现率等指标数据。
图1 我国数字化教学研究的关键词共现知识图谱
序号关键词频次中心性1数字化370.262数字化教学资源210.163数字化教学200.244数字化校园190.255数字化学习170.246教学模式140.37教学改革110.198数字化环境100.049教学设计90.2110教育信息化90.0211教学资源80.2512教学研究80.0213网络课程70.0114多媒体教学70.0915电化教学60.0016网络教学60.0317实验教学60.0018教学资源库60.0219数字化语言实验室60.0520资源建设50.04
表2 我国数字化教学研究中高中心性和高突现率关键词
二、近年来我国数字化教学研究的热点领域
学术研究的热点领域是指在某一时间段内,有内在联系的、数量相对较多的一组论文所探讨的学问或专题。[6]陈超美博士从科学发现理论出发,提出基于共被引网络(文献共被引、作者共被引、关键词共词等)各项指标的综合计算方法,是在知识计量学的角度用于解释和计算科学发现问题的重要理论和方法,[7]该理论和方法所支持的关键词共词网络可以展现一段时间内相关文献集中反映出的研究热点。本文采用此方法和技术绘制关键词共词网络并进行分析,结合关键词共词网络图谱中高频次关键词所在文献相关信息来分析和探测我国数字化教学研究领域的热点问题。
由图1和表1可以看出,“数字化”“数字化教学资源”“数字化教学”“数字化校园”“数字化学习”“教学模式”“教学改革”“数字化环境”等关键词出现的频次比较高,基本上都在10次以上,说明这些关键词所代表的是数字化教学研究领域中的热点领域。其中“数字化”“数字化教学资源”“数字化教学”这三个关键词出现频次都在20次或20次以上,表明这三个关键词近年来在学者的研究论文中经常出现,是被研究者持续关注的研究主题。表1截取了出现频次排在前20位的关键词。由于文章篇幅问题,不再一一对这些关键词进行分析和阐述。我们将具有相同或相关意思的关键词进行合并和归类,并通过进一步分析,探查出我国数字化教学研究的热点主要表现在以下四个方面。
(一)数字化的教与学的方式成为近年来我国数字化教学研究的主线
通过对表1的观察分析发现,与数字化的教与学的方式相关的关键词出现频率很高,比如,“数字化教学”出现频次20次,“数字化学习”出现频次17次,“多媒体教学”出现频次7次,“电化教学”出现频次6次,“网络教学”出现频次6次,“实验教学”出现频次6次。这些相关的关键词合计出现频次达62次之多。说明近年来,在我国数字化教学研究领域,研究者较多的关注数字化的教与学的方式的探讨。通过二次文献法分析发现,相关的文献主要是将数字化作为促进教与学的一种新的手段来进行研究。例如,在多媒体教学中,借助数字化技术,可以处理多种媒体形成的教学资源,经过数字化处理的教学资源比传统的纯文本和图片教学资源更加丰富多彩,因此,教师在教学过程中,通过运用数字化技术,可以更直观的展示相关的教学内容。在网络教学中,数字化的教学资源可以通过网络实现远程传输,学习者可以在任何时间、任何地点进行学习,因而,数字化给学生的学习也带来了巨大的变化。应该说,数字化作为一种手段或工具,在一定程度上促进了教师教的方式和学生学的方式的转变,但是,对数字化作为一种手段或工具的过多关注和研究,也说明目前在数字化教学研究领域,研究者可能过多的将研究旨趣放在对数字化教学媒体的物理特性的关注上。然而,技术的明天并不代表教育的明天,技术终究只是工具,技术的发展是建立在人的需求的基础上的,因而,对数字化教学的关注点也必然会逐渐转向对学生需求的关注。
(二)数字化的教学资源是我国数字化教学研究的重要领域之一
教学离不开相关的教学资源,数字化教学也是。因而,研究数字化教学,必然会涉及到数字化教学资源的探讨。从表1我们也可以看出,与数字化教学资源相关的关键词,如“数字化教学资源”“教学资源”“教学资源库”“资源建设”“数字化语言实验室”“网络课程”等,累计出现频次达53次。可见,近年来,关于数字化的教学资源方面的研究成果比较多。通过对相关文献的分析,不难看出,这方面的研究更多的是将数字化作为一种资源形式来探讨。一般来说,数字化教学资源的开发主要有三个途径:一是将现有教学资源进行数字化改造;二是教师和学生创作的数字化作品;三是专业技术人员开发建设的数字化教学资源。[8]我国的现存教学资源中,传统的印刷品和音像制品相对比较多,这些资源有很多经历了时间和实践的检验,是难得的精品,对这部分资源进行数字化改造意义重大。我国有着丰富的文化、教育资源,如何运用数字化技术将这些传统的资源开发成易于传播、保存、交流、学习的现代化资源,是数字化教学研究应该关注的重要话题。这几年,慕课、微课等网络教学资源的涌现,也在一定程度上表明研究者们开始有意识的关注数字化教学资源的开发与创作。
(三)数字化的教育教学环境是我国数字化教学研究不可或缺的领域
数字化以迅雷不及掩耳之势影响着我们。在教学活动中,从探讨适应数字化时代的教与学的方式,到研究数字化的教学资源,再到建构数字化的教育教学环境,也从另一层面反映了对于数字化或数字化教学观念的变化:从一开始的被动适应到现在的主动建构。数字化的趋势是不可阻挡的,其对教育教学活动的影响无论是广度还是深度都有增无减。因而,积极探索和构建支撑数字化教学的环境,对推动我国数字化教学的发展至关重要。从表1中我们也不难看出,对数字化的环境的关注也是比较多的,如“数字化校园”“数字化环境”“教育信息化”等关键词的出现频次达38次。可见,近年来,我国学者对数字化教育教学环境的研究也是比较多的。应该说,不论是数字化作为教与学的手段的革新,还是数字化作为教学资源的形式的变化,它们的存在与发展,都离不开数字化环境的支撑。没有数字化的外部环境,恐怕数字化的教学也是难以生根和发展的。这一点我们可以对比偏远农村学校的教学状况来理解。这些年,我国的数字化教学有了长足的发展,但这种发展也是不均衡的,往往是最需要数字化教育的地方,其数字化教育水平却是最低的。2012年,教育部颁布了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》,提出到2020年要形成与国家教育现代化目标相适应的教育信息化体系,基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖。[9]这也许可以算作是对上述问题的有力回应。
(四)数字化背景下的教学变革是我国数字化教学研究的重要动力
随着数字化大潮对教育教学活动影响的不断深入。研究者对数字化教学的关注和研究也从局部的分散研究走向系统的全面研究,从关注宏观的资源、环境方面的研究转向关注微观的课堂教学变革方面的研究。研究者们不再是单纯的探讨数字化对教学活动某一方面的影响,譬如教学方式,而是将整个教学活动作为一个系统的整体来探讨数字化的影响;同时,研究者更加注重对微观的教学变革的研究。从表1的统计数据来看,与教学变革相关的关键词,如“教学模式”“教学改革”“教学设计”“教学研究”等出现的频次达42次。可见,近年来研究者们高度关注数字化背景下的教学变革研究。数字化时代的变革不可避免地推动了教与学的方式的改变,这些转变一定程度上促进了教学的新发展。然而,现实的教学活动总是充满着鲜活的元素和蓬勃的生机,它断然不会被动地接受着数字化带来的转变,相反,它总是积极地探索着自身发展的有效途径,不断地丰富和完善自身的有机体。可以说教学本身的每一次变革,又会反过来助推数字化教学的深入发展。教学的直接对象是作为主体的人,数字化教学研究更多的转向到关注微观的教学,则说明研究者由最初将数字化教学媒体作为主要研究对象转向到将处于数字化背景下的人作为主要的研究对象。罗森博格曾说过“忽视教学和资讯设计的本意而盲目崇拜技术,通常会导致一堆什么也没教的网络巫术”。重新去关注和认识数字化背景下的人,这也许是数字化教学最需要关注的主题。
三、近年来我国数字化教学研究的前沿主题
根据陈超美博士的研究,研究前沿是指“一组突现的动态概念和潜在的研究问题”。这里定义的研究前沿,是强调新趋势和突现特征,而突现测度的是文献被引频次或关键词出现次数等的变化率。这样研究前沿就可以看做在某一时段内,以突现词(burst terms)为知识基础的一组文献所探讨的科学问题或专题。研究前沿必须在分析突现词的基础上,结合对突现词所在文献的分析,进行综合判断和探测。[10]CiteSpace可以在识别突现词的基础上,给出这些突现词所在文献,为我们准确快速地辨识和探测研究前沿提供了重要的分析工具。根据CiteSpace软件探测的突现关键词,结合二次文献方法,对前沿主题文献进行内容分析,可以看到近年来我国数字化教学研究的前沿主题。
通过CiteSpace信息可视化软件的“Export”功能,能够直观的看到高突现率的关键词信息,如表2所示。突现率较高的关键词有“数字化教学资源”“数字化”“教学研究”“数字化环境”“教育信息化”“教学改革”“数字化语言实验室”等。通过观察,我们也不难发现这些具有较高突现率的关键词也是高频关键词,表明这些内容不仅是研究的热点也是研究的前沿和趋势。通过二次文献检索,我们发现,近年来新的数字化教学研究的文献内容也主要集中在这些领域,这就验证了以上突现率较高的关键词所代表的研究前沿的正确性。在这些突现率较高的关键词中,我们发现“数字化”的突现率也很高,由于“数字化”是我们进行文献检索的关键词,它代表着数字化教学研究的整体情况,同时,也间接反映了数字化在教育教学领域有着很大的研究和发展空间。我们对相关的高突现率关键词进行归类分析,认为我国数字化教学研究有以下三个研究前沿。
(一)数字化教学资源的探索与研究依然是未来数字化教学研究关注的重点领域
通过对表2中相关突现率较高的关键词归类整合,我们发现,与数字化教学资源相关的关键词“数字化教学资源”“数字化语言实验室”的合并突现率达到12.99。其中,“数字化教学资源”这一关键词在所有高突现率关键词中的突现率最高,达到9.67。这说明,在未来的研究中,研究者依然会重视对数字化的教学资源的相关研究。从相关的研究文献来看,未来关于数字化教学资源方面的研究,可能会朝以下几个方面发展:一是持续关注对传统优秀教学资源的数字化转化;二是会更加注重师生共同创作的数字化资源的开发,随之而来的是对数字化资源的知识产权保护方面的研究将会加强;三是关于数字化教学资源开发的标准,数字化资源的维护和管理等方面的研究也会持续升温;四是关于数字化教学资源的评估问题将会受到重视,因为资源的增多,不能代表资源的质量就高,相反,如果低劣的数字化资源太多,反而会影响学习的质量和效率。
(二)数字化的教育教学环境研究还将是未来数字化教学研究关注的重要领域
通过表2的统计分析,我们发现与数字化的教育教学环境相关的高突现率关键词“数字化环境”“教育信息化”等的合并突现率为7.51。因此,对于数字化的教育教学环境的研究依然是未来关注的重要场域。数字化教学的推广离不开数字化的教育教学环境的构建,数字化教学资源能否为多数人所受益还是要看整个的数字化外部环境的建设。未来关于数字化的教育教学环境的研究可能会更加关注以下领域:一是继续重视对已有数字化教育教学环境的完善与应用方面的研究;二是对数字化教育教学环境的探索会继续向相关学科渗透;例如,相关语言学科的语言实验室等。三是注重数字化教育教学环境的标准化建设,这主要是针对目前我国教育信息化发展水平的不均衡的情况提出的,旨在推动数字化教学向更加偏远和薄弱的地区普及。应该说,有效的数字化教育教学环境的建构,应该是能够帮助整个社会填平数字化教学的鸿沟,而不是紧步数字化的后尘,人为的号召“普及数字化教学”,这样的做法只会继续拉大数字化的差距,造成新的教育不公平。
(三)数字化背景下的教学变革研究将成为未来数字化教学研究的热点
结合表2,对与教学变革相关的高突现率关键词“教学研究”“教学改革”进行归类,其合并突现率为8.37。不难发现,对于数字化背景下教学变革的关注已然超越了对数字化教育教学环境的关注。在数字化教学研究的热点分析部分,我们发现关于数字化教学资源的关注和研究已经非常丰富,这一点从相关的高频关键词也可以看出。因此,尽管与数字化教学资源的相关的关键词的突现率依然很高,但在未来一段时间,其研究的被关注度可能要有所下降,而首当其冲成为未来数字化教学研究的主战场的研究领域可能会是对数字化背景下的教学变革的相关研究。从事物变化发展的规律来看,尽管需要内外因共同作用,但起主导作用的还是内因。数字化教学的发展,离不开外部的数字化教学资源和教育教学环境的支撑,但更需要教学系统自身的不断变革来推动。从人们认识事物的规律来看,最先了解的往往是事物外显的物理属性,随着认识的不断深入,才会慢慢洞悉事物的本质属性。因而,在未来的研究中,更加注重对教学或教学变革的研究是一种必然。由于教学是一种复杂的活动,教学系统由于人的存在而更加复杂。因而,很难简单的分析数字化背景下教学变革的基本走向,未来关于这方面的研究可能会更加关注人的需求;更加关注如何培养人的“数字化生存能力”[11];更加注重从教学目标、教学内容、教学形式与方法、教学管理与评价等方面来系统探讨数字化背景下的教学变革。
不可否认,数字化时代的到来,引起了教学的革命性变化,数字化技术在教学中的作用变得越来越重要。但从本质上讲,数字化技术只是一种工具,是为教学服务的。数字化与教学的日益结合,也产生许多新的问题。教学过程是以师生认知、情感、精神的对话、沟通和交流为纽带的特殊交往过程,[12]数字化技术的运用,特别是现代的网络教育,往往使得原本丰富多彩的教学交往过程荡然无存,教学过程几乎成为单纯的知识传授过程。同时,数字化教学虽然可以通过多种媒体传播知识,激发学生的学习兴趣,但容易导致教学过程的机械化和学生思维的单一化,存在使学习成为一个机械的程序化过程的危险[12]。另外,数字化教学所展现的丰富多彩的世界,虽然能够吸引学生的注意力,增强学生的学习兴趣,但同时也使得一部分学生成为数字化的牺牲品,使他们沉湎其中,不能自拔。因而,如何使数字化更好的服务于学生的学习,是每个教育工作者都不得不认真思考和解决的问题。
[注释]
①中心性反映的是关键词在词共现网络中的重要性问题。陈超美、蔡建东等认为:某个术语或文献中心性值高于0.1,皆可视为网络中心关键节点。
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(责任编辑张永祥/校对水心)
The Hot and Frontier Research Areas in Digital Instruction in China:A Literature Review of the Visualized Mapping of Knowledge Domains Based on CSSCI(1998-2013)
WANG Jian-ha,LI Sen
(Faculty of Education,Southwest University,Chongqing,400715,PRC)
[Abstract]Using the information visualization software CiteSpace,this paper explores the hot and frontier research areas in digital instruction in China via analyzing the relevant literature on CSSCI(1998-2013)and mapping the knowledge domains of the key words in the literature.The major findings are as follows:Firstly,the method of digitalized teaching and learning has been the central theme of digital instruction research.Secondly,digitalized teaching materials has been one of the significant areas of digital instruction research.Thirdly, digital educational context has been playing an important role in digital instruction research.Finally,the education reform in digital instruction has been the driving force of the digital instruction research.The frontier themes are: First,the exploration and research of digital instruction materials will remain to be the main focus of the future studies. Second,digital educational context will continue to play a significant role in further research.Thirdly,education reform research of digital instruction will be the hot spot for future studies.
[Key words]digital instruction;mapping knowledge domains;hot areas,frontier theme
[收稿日期]2016-03-21
[作者简介]汪建华(1989—),男,安徽枞阳人,西南大学教育学部博士研究生,主要从事课程与教学论研究
[中图分类号]G 420
[文献标识码]A
[文章编号]1674-5779(2016)03-0043-06